個人簡介
陳建先，全國著名國小語文特級教師，2007“中國十大小語年度人物”，“本位語文”的積極倡導者和踐行者。全國小語會青年教學研究中心委員，江蘇省教科院兼職研究員，《語文教學通訊》《國小教學研究》《國小教學》《連雲港教育》等雜誌的封面人物。現供職於江蘇省連雲港市教育局教科所。
他潛心於國小語文教學的實踐與研究，倡導的“本位語文”在全國廣有影響。已初步形成了“紮根語言、著意精神、立足發展”的本位語文觀和“讀為本、悟為核、用為宗”的課堂特色以及“紮實、靈動、開放、和諧”的教學風格。出版專著《本位語文》，在省級以上教育刊物發表論文100餘篇，主編《新黑馬閱讀》6部，參編《教育印痕》《教育印跡》《語文名師同步教學設計》等專著22部。應邀到全國各地上課、作講座500餘場，得到廣大教師和眾多專家的高度評價。
特級教師陳建先語文教學觀點
一節成功的語文課，如果著意於精神的滋養，著力於語言的訓練，那么，必然會促進學生語文素養的形成。
特級教師陳建先講座（一）真實·自由·個性
回想上個世紀的語文教育，有這樣一個不爭的事實：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因為如此，北京市中學語文特級教師韓軍在談到自己“新語文教育”的思想時特別指出，“五四”新文化精神就是新語文精神，而“五四”新文化精神的實質就是“真實、自由、個性”。反覆感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現著學生與教師真實、自由、而又獨具個性的心靈表白。
（二）出入·吞吐·收放
“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機融合，達到近乎無痕的境界，著實不易。陳老師的教學始終貫穿著對學生寫作方法和技巧的指導，寓有形於無形之中，寓有意於無意之間。
寫作觀點
寫作技巧和方法的指導，體現了環環相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設計的精妙！
特級教師陳建先講課主要體現在這樣四個方面：
1、表達方式的形象化
在讀到作者看見頂天立地的天游峰“不禁倒抽了一口氣”時，學生提出了很有價值的問題，其中一個問題是：“我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什麼不說‘我不禁驚訝起來了呢’？”教師及時予以肯定，並引導學生從兩者所蘊含的意思上進行比較、鑑賞，從而使學生認識到作者表達之形象與生動：
2、表現手法的多樣化
在平時的習作中，我們經常會發現學生只知道平鋪直敘，而不懂得側面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學生真真切切感受到正面描寫和側面描寫相結合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之“險”時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什麼用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。
3、遣詞造句的準確性
4、人物描寫的漸進性
像一位撥弄琴弦的樂師，時不時地用“鏇律”撞擊一下學生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對掃路人外貌的描寫，為什麼要分兩處來寫？這是學生很難想到的問題。陳老師就在此處設一“障礙”，讓學生跳一跳，體會思考的愉悅，品嘗收穫的快感。
學術研究
“本位語文”的積極倡導者和踐行者。《中國國小語文教學論壇》《國小教學研究》《連雲港教育》的封面人物。出版專著《本位語文：陳建先經典課堂與創新設計》，在省級以上教育刊物發表論文100餘篇。他潛心於國小語文教學的實踐與研究，初步形成了“紮根語言,著意精神,立足發展”的本位語文觀和“讀為本，悟為核，用為宗”的課堂特色以及“紮實、靈動、開放、和諧”的教學風格。近年來，應邀到全國各地上課、講座400餘場，受到了廣大師生的熱烈歡迎和眾多專家的高度評價。
