閔亨鋒

閔亨鋒 男，高級講師，碩士研究生，現就職於寧波教育局職成教教研室。

閔亨鋒—
寧波教育局職成教教研室工作，高級講師，上海交通大學“物流工程”碩士研究生，中國職工教育和職業培訓協會學術委員會委員，寧波海曙區第九屆人大代表，民進會員。
一、職業教育以人文精神的培訓為先職業教育是通過對受培訓者的培訓來達到培訓社會的目的，通過對不同個體的職業培訓達到整和社會的效用。職業教育既是對個體的培訓與教育，也是對社會的培訓與教育，不能把二者截然分割開來，從這個角度上講，職業教育不是為了教育而教育，而是通過職業教育使國家向更好、更有效的方向發展。所以在西方職教工作者看來，人文精神的培訓是占首要地位的。 人文精神的範圍很大，其主幹是指健康的精神價值部分。健康的社會是健康的產品、成果和健康的人的共有體和統一體，而一切健康的產品、成果和人的生產和培養都來自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養既是良好的技能、事務、職業、專業培訓的真正和終極的目的，也是對技能、事務、職業、專業發展的最好輔助。在人文精神的培訓中，受訓者樹立了敬業態度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅韌不拔、知難勇進的勃勃向上的精神，這使得受培訓者在技能培訓上更易超越常人，更易在自身的職業中做出出色的業績和貢獻。英國著名教育家亨利?紐曼在談到健康的人文精神在職業教育中的重要性時指出："它是一件好事，雖然它並不產生像商品一樣的東西，但它卻格外值得追求和珍惜。"人文精神的培訓是職業教育中對受培訓者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質得以長足的發展，而且還將使整個社會隨之而興旺發達。
二、職業教育的主體是受培訓者已開發國家把受培訓者看作是職業教育的主體。職業教育的主體不再是培訓者，這對長期以來"師道尊嚴"的中國人的職教理念來說無疑是一種挑戰。在職業教育中，人是職業教育的中心。而職教中的人包括兩部分：培訓者和被培訓者，因為職業教育是要把被培訓者培養成才，所以被培訓者是職業教育的出發點和目的所在，也是職教的重心所在。
職業教育是互動的過程，不是培訓者對被培訓者的硬性的灌輸。發達的資本主義國家在職業教育中，尤其體現了資本主義的市場經濟的價值觀----"買方市場"，即被培訓者的需求是職業教育的主導內容，培訓者的知識結構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新，職業教育的內容完全要根據時代和社會對被培訓者的要求而設定，培訓者的教學方式、步驟、程式要做到因材施教，因人而異。從職教知識內容的傳遞開始到最後教學結果的評估，衡量其成就的標準就是被培訓者受到培訓後的水平提高的程度，如法國在電腦的職業培訓中，最後的測評不僅僅是看被培訓者當時是否會套用電腦，而且還要看他們是否在工作中套用電腦後提高了效率，他們要在被培訓者工作後一、兩月後進行跟蹤檢測。
已開發國家今天的職教發展已經不僅僅把受培訓的人的學習的過程看作者師對學生的知識傳遞過程，而是把它看成技能和知識的剪輯和"教學相長"的互動過程，而學生則是這一互動的核心所在。
三、職業教育是終生教育的組成部分聯合國的教科文組織在其諸多檔案中多次強調指出：每個人的一生部應該不斷接受不同層面的、不同程度的職業教育的培訓。二十一世紀是終生教育的世紀，知識是以前所未有的速度在翻新，靠經驗、靠資歷、靠一勞水逸的文憑去勝任工作的時代已一去不復返了。西方已開發國家的職業教育逐步在向短期、高效、多層次等方面發展，這種發展方向越來越多地適宜知識經濟時代的再教育的要求。人們可以利用短暫的時間，選擇適於自己的方式，達到預期的目標。英國有許多職業教育工作者認為：職教是有特定的狹窄的目的的，應該得到某種明確的、能夠度量和衡量的成果。他們提出：如同每個商品或者每個人都有自己的價值一樣，有支出就要有同樣的回報和成果。他們要求職業教育要有"實用性"。在職業教育中，"實用"成為他們的口號。這一口號滿足了快速發展的現代化社會的人們終身不斷接受職業培訓和教育的需求，"搶手貨"。
四、職業教育是一項綜合的系統工程已開發國家的職業教育工作者沒有把職業教育看成一種單一的教、學過程，而是把職教當成一項偉大的、綜合的系統工程去不斷構建。法國專門有人在研究職業教育工程學，他們認為職業教育涉及方面很多，諸如法律的規定、資金的投入、時間的限制、教師的素質、管理的水平、實踐的場所、學習的條件、設備的狀況、學科的劃分、課程的設定、目標的確立、項目的開發、評估的手段及信息的反饋等諸多固素，因此搞好職業教育是全方位的並需要全社會關注的工作。
職業教育在西方是和社會完全融為一體的。職業教育的管理者是多面手，既要有能力從社會謀到充足的資金，又要努力管理好教學，為教學做好配套的服務工作。而教師本身不僅僅是知識和技能的傳授大師，而且同時是社會道德的楷模、社會經驗蒐集者和時代特徵的探險者。職業教育要在職教系統的管理者和教育者手中成為聯繫社會和基礎教育的橋樑和紐帶，要成為杜會和基礎教育的重要的信息通道。一些西方的職教工作者認為：牛津大學之所以成為世界頂級大學，其重要的一點在於牛津大學是沒有圍牆的大學，它打破了社會同大學阻隔，使牛津大學完全面對社會而施教。而職業教育更需要以社會和時代的需要為己任，把這一巨大的系統工程構築在全民族素質的提高和職業技能與素質的普及化上，從各個視角去完善它、補益它。
已開發國家把新的理念根植在職教體系中，這些新穎的職教理念代表並推動著職業教育的拓展和深化。西方已開發國家把職業教育看作是一項平凡而偉大的教育工作，它的平凡在於----它和其他的社會分工一樣，都是整個社會的不可或缺的重要組成部分；它的偉大在於----它用眾多的學科、新生的思想、鮮活的知識、博彩的價值薰陶、塑造、再生著整個社會的智慧型和精神。