50年代初,贊科夫轉到普通教育研究所,負責領導“實驗教學論實驗室”。1952年,他開始從事“教學中的詞與直觀性的相互作用”的實驗研究,並主編出版可《教學中的詞與直觀相互作用的研究經驗》(1954)、《教學中教師語言與直觀手段相結合》和《教學中的直觀性和調動學生的積極性》等著作,由此名聲大震。1956年俄羅斯聯邦心理學家協會成立時,他是該協會的主要成員。
1957年,贊科夫將“實驗教學論實驗室”改名為“教學與發展問題實驗室”,著手對國小兒童的教學與發展問題進行實驗研究。1962年10月,贊科夫在總結第一階段(1957-1961)實驗成果的基礎上,發表了題為《論教學的教學論原理》一文,在全面論述實驗教學論體系的基礎原理的同時,對蘇聯的傳統教學論提出了嚴厲的批評,因而遭到了多方面的責難。然而,贊科夫並未因此放棄實驗研究。1966年底,蘇聯教育科學院主席團對贊科夫的實驗研究進行了一次系統的調查,肯定贊科夫的實驗方向和理論基礎是正確的。次年秋天,經俄羅斯聯邦教育部批准,實驗班所有三年級的學生都跳過普通學校的四年級直接升入五年級學習。1969年,俄羅斯聯邦教育部接受贊科夫關於將國小階段的學習年限由四年縮短為三年的建議,並調整了教學內容,編輯出版了三年制的教學大綱和教科書。這樣,贊科夫教學實驗的成果不僅得到了政府的認可,而且開始廣泛地套用於教育實踐。
1977年東,贊科夫不幸逝世。蘇聯教育部和蘇聯教育科學院在《教師報》發表悼念文章,指出:“贊科夫以自己在教育科學和學校實踐的眾多創造性貢獻而聞名於世。”
贊科夫與其他教育家相比,最突出的特點是非常實驗。在長期的實驗教學過程中,他提出了關於教學與發展問題的主導思想---"以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平",並逐步形成了體現這一主導思想的五條"新教學原則"。他和他的同事們在實驗過程中,還制定了新的國小實驗教學計畫、各科教學大綱,編寫了各科教科書和教師參考書。
贊科夫的"教學與發展"的主要思維包括以下四個方面:
一、教學與發展的關係。贊科夫認為,"教學的結構好比是'因',而學生的發展好比是'果'這種因果關係是重要的。"他說:"一位現代傑出的馬克思主義者毛澤東說:'唯物辯證法認為,外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。'"
二、"發展"的三個主要方面。贊科夫說:"我們是按三條線索來研究學生的發展的,這就是:觀察力、思維能力和實際操作能力。"他認為這是使學生獲得比現在更高的智力發展水平的三個主要方面。
三、怎樣使教學促進學生的發展。贊科夫指出,為使教學促進學生的發展,要做到;1. 在教學中讓死的知識在學生頭腦中形成自己的活的體系;2.要有目的地使直接法與間接法互相配合;3.充分調動學生的積極性和求知慾,發展學生的獨立思考能力,給學生的個性以合理的表現餘地;4、用啟發式的方法講解基本概念,不要多次簡單重複,要精心選擇、編排練習題;5.不斷地用多方面的知識豐富學生的智慧,開展豐富多彩的課外活動,讓學生手腦並用,充實學生的感性認識;6.以明確的學習目的和崇高的理想去鼓舞學生學習,以知識本身吸引學生學習,使學生感到認識新事物的樂趣,體驗克服學習中困難的喜悅,以教師的教學藝術和自身和學習行動去感染,吸引學生學習,而不是以考試,分數等作為督促學生學習的主要用段;7.要注意因材施教,要和學生建立深厚的感情;8.教師要加強自己各方面的修養,博覽各方面的知識,使教學富有創造性和藝術性。
四、新的教學論原則。為了體現實驗教學的主導思想,贊科夫提出了五條新教學原則:1.以高難度進行教學的原則;2.以高速度進行教學的原則;3.理論知識的主導作用原則;4.使學生理解學習過程的原則;5.使所有學生都得到一般發展的原則。
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