話說學前班

話說學前班闡述了目前社會上存在著一種現象,即學齡前兒童上了幼稚園後,家長普遍要求讓孩子再上一 年學前班,然後上國小。及為什麼產生這種現象的原因。

目前社會上存在著一種現象,即學齡前兒童上了幼稚園後,家長普遍要求讓孩子再上一 年學前班,然後上國小。那么,上了幼稚園的孩子是否還需要上學前班呢?

我們首先看看為什麼會產生上述現象:

一是部分家長對幼稚園和學前班教育的性質認識不夠。幼稚園和學前班是學前教育的兩 種不同形式:幼稚園是學前三年教育,學前班是學前一年教育,兩者都屬於學前教育,是學 校教育的預備階段。而學前班則是現階段我國幼兒教育比較落後(主要是農村和小城鎮),不 能普及學前三年教育(即3~6歲的幼兒教育)的情況下,所設定的學前一年教育,是幼稚園數量不足的一種輔助和補充,不是比幼稚園高一級的教育形式。

二是望子成龍心切,錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為:"孩子越小 、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好,孩子就越聰明。"其實不然,開發幼兒智力 主要是通過開展豐富多采的各種遊戲活動來促進幼兒動手、動腦,從而培養幼兒分析問題、 解決問題的能力,這正是幼稚園教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶,並不理解)要高級的多,而學習知識的任務應該是從小 學才開始的,因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩,識多少字等,一旦上了國小 成績並不樂觀的現象。科學研究表明,不適宜地過早讓幼兒學習知識,不但對開發幼兒智力 無益,甚至有害。

三是現階段幼兒教育與國小教育銜接不夠緊密。特別是一些學前班教材存在有"國小化 "的教學內容,提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等國小一年級的部分教學內容編入了教材 ,這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一些一年級的知識,孩子上國小時容易接 受所學知識,不至於"跟不上",因此希望孩子上一年學前班以作鋪墊。另外,一部分地區幼兒入園年齡同入國小年齡(7周歲)不吻合,即幼兒3歲入園,上3年6周歲,相隔一年,因此在這一年裡家長就希望孩子再上一年學前班。

當然,一些單位以盈利為主要目的開辦學前班,規定"不入本校學前班不準入本校"等 錯誤做法,也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。

以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因,從而出現了沒有上過 幼稚園的孩子要上學前班,上了幼稚園的也要求上學前班,入學年齡提前了,家長讓孩子在 幼稚園上兩年就去上學前班,由此導致了國小辦學前班,集體、個人辦學前班,甚至幼稚園 內也辦學前班的混亂現象。

下面我們再看看上了幼稚園的孩子再上學前班有哪些不利影響

1?重複教育,易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內容與 國小一年級教學內容是行政管理的,如拼音、書寫漢字、做算術題等,這部分內容是國小一 年級應系統學習的,若孩子在學前班學習了這些內容,表面上看孩子在學習一年級課程時是 權一些,但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統得多,也深入一些,而幼兒在學前班接觸過這些知識後,從幼兒心理上看是很容易產生滿足感,而不願進一步去學習,時間長 了便產生學習上的厭倦情緒,隨之帶來聽課不認真,作業不細心,學習態度浮躁等不良學習 習慣。這將對以後的學習產生很不利的影響,這就是很多上了學前班的幼兒在國小高年級時 成績並不優秀的原因之一。

2?師資不配套,容易給幼兒學習帶來負效應。因為不論是學校辦學前班,或是社會上辦的學前班,教師一般是不夠配套的,有的甚至會教錯知識,而幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識,就容易產生一種思維定勢,如同一張白紙上塗了一點墨跡,再想抹掉是很不容易的,將來在國小教學中也很難糾正,有時甚至會影響其一生的發展。

3?不利於幼兒健康成工。從目前情況看,大多數集體和個人辦的學前班教學設備不配 套,如桌凳不標準,教室面積小,採光、通風狀況不好,活動場地狹小,甚至無法動場地, 無飲水供應等,即使是一些學校辦的學前班,也由於教室有限,教師人員不足,造成辦"大 學前班"的現象,多則每班高達一百多人,在這種環境的學前班學習對於正長身體的五六歲兒童,身心健康怎能不受到影響?

4?影響工作。因為從學前班的學習時間上看,每天在校時間僅有4小時左右,且中午不在校食宿,家長要比幼兒在園時多一倍的接送工作量,並且與上下班時間很不一致,這對我們正常的工作和生活無不有所影響。

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