表現
課堂討論原因
討論課程恐懼症然而，很多來自中國的留學生並不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案，這怎么能行。他們認為，學生們對老師指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來討論去，自己不知道該聽誰的，更不清楚什麼才是正確的答案。“我從頂尖教授那裡學習知識的，不是聽一幫同學談他們的個人看法的。”
有這種想法的中國留學生並非少數，他們在課堂上遇到的問題也往往具有共性，不善於參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會錯誤地默認美國教授不會理解或幫助國際學生解決遇到的困難。面臨困難的時候，中國學生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。
方法
討論課程1、良好的寫作能力
“坦率的講，寫作對每個學生來說都是一件很不容易的事情，不光中國學生覺得難，每一個學生都覺得難。”加州大學洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣於複述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。這是最大的問題——沒有自己的觀點。
此外，不少美國教授指出，工作經驗和社會經歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實，必要的社會實踐和經歷不僅是文學創作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助。
2、提出問題並批判性思考問題的能力
多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那裡聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。對於中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。
他們認為考試分數決不是唯一尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果重要指標。如果你的目標是創新，你的美國教授肯定願意跟你一起合作或者協助你。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質疑已有的知識，而不是重複那些別人已經發現的理論。中國學生很善於總結，但不善於批評、分析和提出自己的觀點。
提問讓我們可以把閱讀從靜態的、單向的看變為動態的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當的傳遞信息的方法。這就是為什麼簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。
提問除了對理解學術文章大有裨益，對於有效的社會性交流也起著很重要的作用。首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊性合作中尤其重要。其次，提問有利於控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現了成功的話題轉移還擔心自己無話可說嗎？事實說明，許多中國學生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關。第三，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
3、良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學的Levin教說在答卷中抱怨，“不論我怎么鼓勵我的中國學生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容。”伯克利大學教育學院的教授Gomez反饋說，“我的中國學生只有在得了低分後才找我溝通。其實，他們應該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機會更好地進行溝通啊。”
事實上，當時你發現自己想的跟別人不同時，恰恰應該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、並幫助你迸發新的想法。
建議那些不善於參與課堂討論的中國學生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什麼困惑，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，並轉化成參與課堂討論的動力。
上面談到的三種能力對於培養有創造性、有適應性的學生尤其重要。
