行動教育—教師在職學習的範式革新
內容提要
“教師事關重大”，“改革最終發生在課堂上”。如果我們沒有把教師置於重要位置，任何有關教育改革與教育品質的探討都會流於空談。如何提升教師的實踐智慧，使教師獲得專業發展呢？以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的“行動教育”，便是教師在職發展的一條強有力的途徑。
作者簡介
顧泠沅，上海市教育科學研究陸軍副院長、研究員，華東師範大學教授、博士生導師。在上海市青浦縣主持長達十五年的數學教育改革實驗，並進行了近十年的後續研究。享受國務院特殊津貼，上海市教育功臣。現兼任上海及全國教育科研、課程改革、教師教育等領域的多種職務，是教育部基教司“創建以校為本教研製度建設基地”項目專家組的組長。
王潔，教育部教育課程教材發展中心指導思考“中國校本研修網”首席專家。上海市教育科學研究院副研究員，華東師範大學成人繼續教育學院兼職教授，主要從事教師教育、課程與教學等方面的研究，參加上海市實驗學校的課程教學整體改革實驗近10年。
目錄
序言
第一章教師在職教育的問題、現有研究及其討論
第一節教師在職教育的問題：如何實現從理論到實踐的轉移
第二節國內實踐與研究、國外文獻分析及其討論
第三節我們的回答：“行動教育”模式及其理念
第二章“行動教育”的研究背景
第一節研究起點：青浦實驗與經驗篩選
第二節研究過程：從教師需求出發
第三節基本內涵：三個關注，兩次反思
第三章“行動教育”的實踐重點
第一節課例為載體：創造理論與實踐溝通的思考空間
第二節教師與研究者合作：謀求理論與實踐問題的結合
第三節教師實踐反思：實現行動與學習的建構性反思
第四章“行動教育”在校本研修實踐中的推廣
第一節“行動教育”、校本教研與校本研修的關係
第二節校本研修的現狀調研、問題以及相應的處方
第三節校本研修模式舉隅
第五章校本研修活動的組織
第一節策劃與準備：源於教師的需要，關注教師的投入
第二節群體合作：共享群體智慧，共同解決問題
第三節“行為跟進”：達成課堂改進與理論的互動
第六章校本研修制度的建立
第一節建立校本研修制度的理論思考
第二節校本研修制度內容分析：基本關注點與內容舉隅
第三節校本研修制度建設的現狀與問題反思
第七章校本研修的區域合作推進
第一節運作機理：展開跨界學習
第二節制度安排：多元化基礎上的合作
第三節專業保障：建立一個支持團隊
第四節基本經驗：從活動創新到學習文化再造
結語
附錄1：中國傳統的認識論的血與脈——許美德教授在ICET會議上的評點（節選）
附錄2：近20年我國教師在職教育發展的大致歷程
