專業發展
新課程倡導教學生活化、學習合作化、思考探究化，教學理念、教學方法、教學模式與以往教學相比，有了顯著的變化。在課程改革中，課改對教師也提出了新的要求：教師是學生學習的合作者、參與者、指導者，是“平等中的首席”，可見，教師提升自身素質、實現專業發展是保證課程改革成否的關鍵因素。
在目前實施新課程標準的教學改革中，僅僅上好課還不是一名優秀教師的標誌，課堂不是教師的唯一舞台。
“自己”的課程
在備課時，即要備一節教學內容時，把教材內容正過來、反過來看了若干遍，總覺得內容似乎很散，與舊教材相比，教學重點不是非常明顯，而且有種難以組織教材內容的感覺，不知教學時究竟組織到何種程度才算達到了教學目標。其實，這正是新課程與舊課程的本質區別。
即新課程擺脫了束縛教師創造精神和創造才能的桎梏，課程空間能讓教師盡情展示自己的教學智慧，而不必像過去，必須要在完成一系列的課堂設定目標後，才能談得上思考自己的創造才能的發揮。從這層意義上來說，新課程目標無疑是對教師心靈勞動的一次真正的解放。新課程給每一位教師在教學中形成自己的特色和風格提供了舞台和空間。
在新課標理念下，教師要由教科書的忠實執行者轉變為“自己的課程的創造者”。這裡所指的“自己的課程”，是指教師在兼顧新課程共性的前提下，自己設計、開發的個性化課程。比如以教師具有的某些特長為出發點編制的師本課程（不僅僅是校本課程），以每一個具體的學生在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點為出發點設計的生本課程。
在具體的新課程實踐中，教師還要努力改善和最佳化教學流程，創設出一個充滿生機和活力的課堂教學氛圍。正如英國著名課程理論專家勞倫斯·斯滕豪斯教授認為的，課程實施應遵循五項基本原則：“課堂上應提出有爭議的問題；教師應秉持中立準則；教學的主要方式是討論而不是講授；教師要保護不同觀點；教師應對課程學習的質量和標準承擔責任”。依據這五項基本標準來設計我們的課堂教學和“自己的課程”，可以使新課程日益開放並更具有創造性。
“活用”的教材
在以往的教育實踐中，受應試教育和中考、聯考升學率的影響，教師被剝奪了按照自己的內在尺度從事教育實踐的權利。在教育教學中，教師只需照本宣科，而不必進行思考和改進；只需墨守成規，而不必實驗新教法；只需接受別人產生的知識，而不必有個人的創造。此時，教師不必有什麼創新，也不提倡教師有自己的思想。其結果，教師天天進課堂，卻對教學缺乏理解和探索；天天面對學生，卻不能成為學生心靈的導師；天天面對教材，卻不能創造性地設計；天天面對困惑，卻習以為常，不去思考和解決。
與舊教材相比，新教材已經不全是由知識構成的體系，而應理解為教材是引導學生認知發展、人格構建的一種“文化中介”。在新課程改革中，教師將不是“教教材”，學生也不是“學教材”，而是要“活用”教材來促進學生髮展，教會他們學習，發展他們情感，培養良好習慣，提高學習能力。所以，教師要改變過去那種對教材的“忠實取向”，不能局限在教材的知識範圍內組織教學，而是要以學生的特點為出發點，恰當地選用教材，靈活地增刪內容，處理好教材的詳略。尤其在課前準備中，最好能準備些體現學科的人文方面的資料給學生，加強人文教育，使學生更加熱愛教師所教學課。
“展示”的課堂
新課程要求教師在教學過程中應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性。根據教育心理學的規律，中學生生性活潑好動，對新事物好奇又好表現自己。在教學中，若能抓住學生的年齡特點，採取形式多樣的教學活動，讓學生積極主動地參與到課堂中，將課堂“還”給學生，讓學生動起來，定能收到良好的效果。比如我在進行每節課教學時，借鑑競賽的形式或學生自製課件進行新課教學或鞏固舊知識，效果都明顯好於平鋪直敘的教學過程，學生的積極性明顯調動起來，且教學效果更佳。
為了能在課堂上有所表現，學生們會主動在課前主動自學，甚至主動在平時有意識地閱讀、記憶與學習內容有關的知識，由此也剛好證明了學生的潛力是無窮的。實際上這些課內課外學生自己看書過程本身就是學習，是一種主動的學習，是一種可持續發展的學習。通過角色扮演、辯論、小劇等此類活動，可使學生形成自主學習的意識。創設富有情趣的多種教學活動情境，創設饒有興味、探究性強的問題情境，創設多向交流、互促共進的活動情境。在這些“展示的課堂”中，由於調動了每一個學生參與的積極性，一些平時不起眼的、教師心目中所謂的“差生”（即潛能生），往往會在課堂上有不凡的表現，令他們課堂上找到了自信。
在新課程輕鬆、和諧、愉快、民主的教學氛圍中，所產生的教學效果將1+1=2所能體現和估量的。因為在新課程“展示的課堂”中，教師和學生都是課程的有機組成部分，都是課程的創造者和課程開發的主體，課程始終處於一種開放性的、動態的、生長性的狀態中。課堂知識既包括了教科書提供的知識，教師個人的知識，學生帶到教學情境中的已有經驗，同時也包括了師生互動所產生的新知識，而且師生互動所產生的新知識的比重將越來越大。知識的概念比通常理解的範圍要大了許多。
“有新意”的評價
當前，中國課程學習評價的主要問題與其他學科一樣，是一味依賴考試。實施新課程，“評價必須改，評價不改一切都會落空”。評價改革不可能等研究好了再進行。從可行性方面考慮，是否可以建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系？以加德納的多元智慧型理論作參考，在學生地理素質習得的綜合評價方面，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合，過程性評價應重於結果性評價。
不僅要關注學業成績，而且還應關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。在評價方式上，注意評價方式的多元化，如項目評價、平時活動化作業成績、課上提問或小測驗成績、期末測驗成績、課堂筆記成績、學生自評、小組合作評價、學生成長記錄等。在考核方式上，注重考核方式的多樣化，如閉卷考試：側重於基本知識、基本原理的落實；開卷考試：側重於讀圖、提取有效信息、資料分析、推理判斷等基本技能的套用，知識的遷移和拓展。
展示舞台
要信任、培養教師
學校領導不能搞“一言堂”，要權力下放，要根據每位教師的特點，安排他們擔任各項學校的管理工作，使他們了解學校對他們的重視，讓他們感受到他們在學校中的地位和作用。同樣使他們在工作中能有充分展示自我的機會，使他們不斷提高自身素質、教學水平。在展示才華、實現自我價值的過程中，激發創新熱情，更好地做好教學工作。在教師管理中，校長要充分信任教師，放手讓教師自己乾，變教師工作的“他律”行為，為“自律”行為，使教師產生內驅力，調動教師的工作積極性，讓教師創造性地開展工作。
提高他們的政治覺悟，從每個教師的思想實際出發，因人而異地進行細緻的誘導啟發，提高他們的內在精神動力。凡是具備黨員條件的優秀教師，積極向黨支部推薦，吸收他們入黨，並安排他們擔任教研組長等工作。逐步煥發廣大教師對教育事業的無私奉獻精神，以追求上進、比貢獻、比進步的榮譽感。使他們自願的做好本職工作，形成一種巨大的工作合力。
讓教師要在事業上取得成功
事業上的成功所指的範圍很廣，在教學效果、教育成效、班級管理、教學方法、教學經驗等方面取得成功，是最直觀上的成功。校長要在教師的工作中給予最大的支持和幫助，經常鼓勵教師大膽開展教學工作，幫助解決一些實際問題，創設一些教學研究活動，制訂多一些的目標，讓教師步步實現目標，多制訂一些激勵機制，不能讓教師感到工作的枯燥，實行科學合理的規章制度，為教學工作提供良好的導向。並加強學習與培訓，促進教師理論水平和業務素質的提高。每學期進行優質課、示範課、實驗課等活動，儘量讓每位教師有表現自我的機會學校組織的每一項活動，都要有利於培養目標的實現。
如每學期我們都組織教師在總結前面工作的基礎上，對各年級各學科成績的及格率、平均分、優秀率、畢業生的畢業率、三好學生的上升率、後進生的轉化率、學生的近視率、體育達標率進行明確的規定，並發動教師認真討論，使學校工作的目標真正成為學校管理工作的起端，成為教師的能力方向，成為協調各方面關係的紐帶，成為制定實施具體計畫和評估工作成效的標準的依據。
這樣也就把學校大小目標有機地結合起來，把學校總體目標變成了教師的具體行動。在發動教師參與目標管理時，由於發揚了民主，讓大家充分發表意見，因而達到心理認同，大家都能齊心合力，為實現各種目標而勤奮工作。
事業上的成功還包括教師的升職和升級。升職和升級是對教師工作的最有力的肯定，校長要在教師的晉升過程中給予全心全意的幫助，絕不能在這方面設定門檻。對教師的升職和升級，給予支持和幫助。如每年教師的評職稱，組織幾位有經驗的教師幫忙，指導參評教師的實際操作，使每年的參評教師都能順利地晉升，這使已升級的和未升級的教師都十分感激。總之要讓每位教師感到跟著你沒錯、有奔頭才行。
<strong>生活</strong>上給予教師積極的支持
每個人生都可能出現挫折，作為學校領導如果漠視不理的話，無疑是工作上的失誤，生活上的關心最易感化人，教師會認為是學校對他的尊重，也會認為是對他取得成功的認可，即使微不足道的一些經濟援助也會讓他感激涕零。校長應把關心教師生活問題置於重要的工作日程之中，萬不可忽視。如教師的住房問題、家庭問題、有病住院、節假日慰問、婚喪嫁娶、子女上學、就業問題，文化生活等都屬於學校領導進行感情投入的一項重要工程。
領會知識
教師要做好導演兼演員，須做到以下幾點：
第一：教師要有必須的專業水平、淵博的知識。課堂上能夠旁徵博引、信手拈來。
第二：教師須不要顧忌自己的身份，不僅要演王侯將相、才子佳人、英雄忠臣，而且也要演跳梁小丑、叛徒漢奸、亂臣賊子。這樣才能再現生活，讓學生身臨其境，更好的領會所學知識。
第三：要充分備課，無論多么淵博的教師，課前也需認真備課，不僅要備教材教法，而且要備學生。如此，才能夠做到心中有數。
第四：要儘可能的讓學生參與到舞台上來，讓他們對課堂產生濃厚的興趣。
