作者簡介
卡爾·羅傑斯（1902—1987）是美國教育學家、人本主義心理學家。他長期從事教育工作，曾在多所大學任教，在後半生更是把主要精力放到研究教育和教學上。他不僅在眾多場合講述他的教育觀點，而且身體力行，將其原則運用於實踐中。
內容簡介
總序
前言
序言
致謝
引言
第一部分 困難與機遇
第1章 為什麼孩子熱愛學校
一 學生訪談
二 公民課堂與觀光課堂
三 愛孩子的學校
四 結論
第2章 當今教育面臨的挑戰
一 改革的成效如何?
二 學習氛圍
三 迷失的一代
四 變革中的學校
五 教學意味著什麼?
六 什麼是學習?
第3章 身為教師，如何成為我自己?
一 我們能以真實，完整的人的身份出現在課堂上嗎?
二 我如何能做到真實?
三 最快樂的學習時刻――向他人學習
四 你可以成為你自己
五 挑戰
第二部分 課堂上的自由與責任
第4章 一位六年級教師的經驗
一 一位教師的日記：實驗的過程
二 對實驗的評論
三 總結
四 後記
第5章 與學生一起成長的法語教師
一 起步和進展
二 評論
第6章 管理者如何成為促進者
一 管理者與促進者――矛盾還是一致
二 請教我Bob
三 採訪Bob
四 校長教師
五 促生偉大的想法
六 美景――短暫還是長遠
七 開放的學校/健康的學校
八 自我評價：讓老師的職能發揮得更充分
第7章 促成自由學習的其他因素
一 勇氣，誠實和一個失誤
二 地質學課上的極端民主
三 創造性的知識來自愛和信任
四 運用想像法進行教師培訓
五 自由的課外時間及其結果
六 結論
第8章 促進學習的人際關係
一 對學習有促進作用的品質
二 最基本的促進性態度是什麼?
三 過於理想化?
四 總結
第9章 成為一個促進者
一 一根魔杖
二 路在何方?
三 一個案例
第10章 構架自由學習的途徑
一 從真實的問題開始
二 提供學習資源
三 明確學習目標
四 教學連續體
五 契約的使用
六 利用社區資源
七 項目式學習
八 同伴教學
九 分組學習
十 探究訓練
十一 自我評估
十二 其它資源
十三 總結
第11章 教育政策
一 傳統的教育模式
二 傳統教育的政策
三 “以人為中心”的教育模式
四 “以人為中心”的教育政策
五 “以人為中心”的教育所面臨的挑戰
六 研究結果對教育政策的啟示
七 我們能影響整個教育行業嗎?
八 結論
第12章 “以人為中心”問題的研究
一 課堂實例
二 公眾的紀律觀
三 關於紀律，我們知道哪些?
四 “以人為中心”的課堂有哪些秩序可言嗎?
五 有關紀律的神話
六 紀律與學習的三維模式
七 其它資源
八 總結
第13章 對教育中“以人為中心”問題的研究
一 事實如此!
二 直接教學和間接教學，哪個更有效?
三 大腦的發展與豐富的環境
四 促進者的重要作用
五 支持“以人為中心”學習的其他研究
六 關懷：一個避風港
七 總結
第14章 現代的價值與價值判斷取向
一 價值的定義
二 嬰兒的價值判斷方式
三 價值判斷過程的改變
四 根本的矛盾
五 成熟的人的價值判斷
六 關於價值判斷過程的一些命題
七 關於價值判斷的結果的命題
八 價值觀和學習夥伴
九 總結
第15章 自由與承諾
一 個體是不自由的
二 個體是自由的
三 自由的含義
四 承諾的出現
五 不可調和的矛盾
第16章 目標――既能充分發揮作用的人
一 問題產生的背景
二 經過治療的來訪者的特點
三 經過充分發揮總用的人
四 結論
第17章 改造學校――一種以人為中心的觀點
一 改造學校――一種以人為中心的觀點
二 “大批量生產”般的學習
三 聽課證頓
四 給學校管理鬆綁
五 由內而外的改革
六 真正的改變
七 我們的發現
八 沒有反饋
九 最緊迫的問題――我們是維持現狀還是改變現狀
十 蛻變
十一 學習社區
十二 挑戰――一次全國性對話
十三 結論
第六部分 已經開始的征程
第18章 反思
一 挑戰無處不在
二 給教育工作的出版物
三 和平與全球化教育
四 全人教育理論
五 其它閱讀材料
章節附注
作者簡介
