職業發展教育是以培養具有健全人格、獨立生存能力、全面發展素質的人才為目的，有目的、有計畫、有組織地培養職業生涯意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業發展的活動，更是以引導個體實施職業生涯規劃並落實規劃為主線的綜合性、過程性、實踐性教育活動。職業發展教育需要高校、社會、企業、學生多方形成合力，完善職業發展教育相關理論，構建有效的職業發展教育實施體系，探索職業發展教育的實踐模式，推動職業發展教育又好又快地發展。
理念陳述
實施主體：高校、家庭、僱主、社會實施對象：青年大學生核心問題：職業發展主要內容：1.引導個體實施職業生涯規劃並落實規劃——主線2.培養職業生涯意識、技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業發展——內容根本任務：實現個體職業發展，促進個人全面發展基本特徵：全程性、全員性、實踐性、系統性實施工具：包括職業規劃、職業諮詢與心理測評、擇業指導、創新創業教育等一系列有助於大學生職業發展的內容體系。
基本特徵
全程性職業發展教育應該貫穿於人的終身。對大學生來說，進行職業發展教育既是一個教育過程，也是學生職業觀成熟與發展的過程，是在學生的整個求學過程中促進其職業意識、職業心理與職業行為的成熟與發展，是對學生擇業觀和從業觀的全面培育。這是一個延續不斷的過程，它不可能依靠短期的突擊性教育來完成。況且，在目前，大學生一踏入校門就會受到就業壓力的影響，這種影響是一個內在的、潛移默化的漸進過程。而大學生就業觀的形成也是一個漸進的過程，選擇何種職業不是到畢業時才決定的，往往是幾年準備和努力的結果。職業技能的準備和完善也要經歷一個較長的準備過程。如果不早做籌劃，沒有相關的準備，在大學四年中沒有形成明確的擇業目標和一定的職業技能，到了畢業時才做準備，畢業生往往感到很茫然，不知所措，最終難以實現自己的職業理想。因此，應從新生入學開始至畢業結束，並貫穿整個大學學習的全過程，不同階段應有相應教育目標，選擇恰當的培養方式和途徑。從人的全面發展角度出發，讓學生科學地學習職業認知、樹立職業價值觀、養成職業生涯規劃能力。職業發展教育是一種全程式性教育。實踐性職業發展教育不僅給大學生傳授一定的理論知識和思想觀念，而且更重要的是指導學生參與擇業競爭，以找到適合自己身心特點並能最大限度地發揮自己潛能的職業，實現人與職業相匹配，因此具有很強的實踐性。同時，對職業發展教育本身來講，教育活動是一項實踐活動，從教學內容上，需要深入實踐，了解國家就業政策、了解就業形勢和市場需求、了解學生就業思想動態等，使其在實踐中不斷完善和更新，以增強職業發展教育的針對性；從教學方法上，不僅要通過課堂教學，更重要的還應通過實地參觀、考察調研模擬活動等實踐性較強的方式進行，以增強職業發展教育的實效性。系統性職業發展教育的目標是要培養大學生的全面素質，提高其就業能力，要實現這樣的目標，就需要制定科學的培養計畫，設定相應的課程，對大學生進行內容豐富而細緻的系統教育，借鑑已開發國家和地區經驗，結合目前我國大學生培養的實際情況，職業發展教育的內容大致應包括：職業生涯定向教育、職業潛能分析教育、職業生涯規劃意識與技能培養、職業生涯心理輔導、職業核心素質培養等。這些教育內容涵蓋了自我認知、職業認知、社會認知和職業綜合能力的教育和培養。由此可見，職業發展教育是一個由淺入深，由理論到實踐的系統教育過程。全員性與專業教育不同，職業發展教育是一項綜合性較強、涉及領域比較廣泛的系統性工作，集理論性、實踐性、指導性等特色於一身，要求教育工作者不僅需要掌握有關的政策，而且應當具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識，並且具有一定的實踐經驗，這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的，它需要調動校內、外的所有力量，凡涉及和關心學生職業發展的人員都要參與其中，即職業發展教育的主體是全員性。
