關於耦合效應
這種耦合效應比比皆是。例如戰國時期，有一次楚莊王打了勝仗，在宮中歡宴百官，以示慶賀。天黑時分，忽然刮進一陣疾風，將蠟燭吹滅，宮中頓時漆黑一片。慌亂中，莊王最寵愛的妃子覺得有人扯了自己的衣袖。經過一番掙扎，她撥下了那人頭上的帽纓，氣急敗壞地跑到莊王面前哭訴。莊王聽後沒有追查失禮者，而是要大家都撥掉帽纓，然後才吩咐點上蠟燭，盡歡而散。三年後，晉國進犯楚境。莊王率軍迎戰，發現有一位軍官總是奮不顧身、衝鋒在前。在他的帶領下，士兵們個個勇猛衝殺，把晉軍打得節節敗退。莊王頗感奇怪，再三追問。那位將軍才說：“三年前，臣下酒醉失禮，大王寬容而不加罪，我一直想用自己的生命來報答大王的恩典。雖肝腦塗地，也在所不惜。”莊王的寬容，引發了將軍以死相報的行動。詩經有言“投我以瓜，報之以瓊瑤”，古人云“來而不往非禮也” 等，說的都是人際耦合而產生的效應。
在學習中，這種耦合效應更加明顯。一個耦合良好的班級，就可能互動所有學生產生團結、向上、善學、積極奮進的品質；如果耦合不佳，就會相互扯皮、拆台，就會拖壞一班學生。平時，我們也都有這方面的體會，一個家庭父母如果都樂於學習，那么這個孩子也就不可能不樂於學習。在圖書館、在教室大家都在認真學習，後進門的人也不會大吵大鬧，而是認真地學習。
耦合效應的產生
那么，為什麼會產生人際上、學習上的耦合效應呢？經研究，一般認為有如下幾個原因：
一是耦合的聯動作用。在一個群體中，個體之間是有耦合的，耦合的越緊密，聯動的作用就越大。學習的本質也是一種互動，這種互動包括人際互動、社會互動，也包括自我互動即內部的我與自己對話。這種互動，很重要的是班級耦合的結果，沒有這種班級耦合，互動就會發生困難，學習也不可能進步。可見，耦合效應的產生與耦合的聯動作用分不開的。
二是耦合的情感作用。一般來說，人際間只要有耦合就會作出情感上的反應。心理學家李雷從幾千份人際關係的研究報告中，歸納出了人際耦合的八種情感反應：即由一方發出的管理、指揮、指導、勸告、教育等態度和行為，會導致另一方的尊敬、服從；由一方發出的同意、合作、友好等態度和行為，會導致另一方的協助、溫和；由一方發出的幫助、支持、同情等態度與行為，會導致另一方的信任、接受；由一方發出的尊敬、信任、讚揚、求援等態度和行為，會導致另一方的勸導、幫助；由一方發出的害羞、禮貌、服從等態度和行為，會導致另一方的驕傲、控制；由一方發出的反抗、懷疑等態度和行為，會導致另一方的懲罰、拒絕；由一方發出的攻擊、懲罰等態度和行為，會導致另一方的敵對、反抗；由一方發出的激烈、拒絕、誇大等態度和行為，會導致另一方的不信任、自卑。在人際互動中可能按此八種模式進行反應，也可能按此外的其他模式進行反應，但有一點從中可見，人際耦合的反應是情感因素左右的。賦之於積極的得到的將是積極的反應。這是不是過去我們講的“近朱者赤，近墨者黑”呢？可見，耦合效應是情感因素作用的結果。
