圖書信息
出版社: 雲南大學出版社; 第1版 (2011年4月1日)
平裝: 260頁
正文語種: 簡體中文
開本: 32
ISBN: 9787548204046
條形碼: 9787548204046
尺寸: 21.4 x 14 x 1.4 cm
重量: 299 g
作者簡介
房慧，女，1979年生，副教授，教育學博士，畢業於西南大學教育學院。英語專業八級，獲韓國大佛大學專業口譯證書。主要研究方向為課程與教學論、英語教學研究。
近年來，先後主持並參與科研課題10餘項，其中主持教育部人文社會科學研究課題1項、省級科研課題1項、校級科研課題2項。主編圖書1部，參編圖書2部，先後公開發表論文30餘篇。曾獲得大理州第四次哲學社會科學優秀成果三等獎。
內容簡介
20世紀以來，世界各國基礎教育課程改革的一個共同趨勢是回歸生活世
界。在我國新基礎教育課程改革中，也把教育教學回歸生活世界的基本理念
貫穿於整個課程改革的始終。針對學校課程內容脫離學生生活經驗、課程實
施過於強調接受學習的情況，新一輪基礎教育課程改革強調關注學生的學習
興趣和經驗，倡導經驗學習的方式。在此理念的影響下，教師十分重視利用
和發展學生的直接經驗，使得學習地點由課堂延伸到校外，學習內容由書本
拓展到社區資源，學習方式由接受已知轉到重視探索未知。可以看出，隨著
新基礎教育課程改革的全面鋪開，經驗學習將在中國小興起。
這本《經驗學習論》由房慧所著，循著現狀考察—歷史透視—應然分析
—模式建構—形態探討的基本理路，首先考察當前經驗學習的現狀，分析存
在的問題及原因；然後透視歷史上自然主義、實用主義和人本主義經驗學習
理論，在反思與批判的基礎上汲取精華，以此為基礎建構新時期的經驗學習
；最後在方法論的意義上，從社會建構主義的視角建構經驗學習模式並分析
經驗學習的實踐形態，將經驗學習視為達成對學生生命關懷的一種方法論意
義上的學習理念與學習方式。
《經驗學習論》適合教育教學研究者閱讀。
目錄
導言 問題提出背景
一、問題的緣起
(一)國際經驗學習的發展趨勢
(二)教學回歸生活世界的困惑
二、相關研究概說
(一)國外經驗學習的相關研究
(二)國內經驗學習的相關研究
三、研究的構想
第一章 經驗學習的現狀考察
一、經驗學習的興起及其表現形式
二、經驗學習的實踐偏差及其原因分析
第二章 經驗學習的歷史透視
一、自然主義的經驗學習理論
(一)歷史背景和思想來源
(二)理論基礎
(三)盧梭對“經驗”的理解
(四)關於經驗學習的具體主張
(五)反思
二、實用主義的經驗學習理論
(一)歷史背景和思想來源
(二)理論基礎
(三)杜威對“經驗”的理解
(四)關於經驗學習的具體主張
(五)反思
三、人本主義的經驗學習理論
(一)歷史背景和思想來源
(二)理論基礎
(三)羅傑斯對“經驗”的理解
(四)關於經驗學習的具體主張
(五)反思
四、小結
第三章 經驗學習的應然分析
一、經驗學習的理論基礎：社會建構主義
(一)批判：心理不是對客觀現實的“反映”
(二)呈現：社會建構主義的核心觀點
(三)隱喻：對話中的人
二、社會建構主義視角下的經驗學習
(一)經驗學習的含義
(二)經驗學習的基本觀點
(三)經驗學習的要素
(四)經驗學習的辨析
三、經驗學習的價值取向
第四章 經驗學習的模式建構
一、經驗學習的典型模式
(一)經驗學習的四個階段
(二)經驗的理解與轉化
(三)經驗學習的內在機制
(四)經驗學習的層次水平
(五)經驗學習的方式
二、經驗學習模式的變式
(一)反饋模式
(二)評價模式
(三)反思性實踐模式
三、經驗學習模式的發展
四、小結
第五章 經驗學習的實踐形態
一、“做中學”
(一)“做中學”的內涵
(二)“做中學”的基本環節與要求
二、研究性學習
(一)研究性學習的內涵
(二)研究性學習的基本環節與要求
三、服務性學習
(一)服務性學習的內涵
(二)服務性學習的基本環節與要求
四、反思性學習
(一)反思性學習的內涵
(二)反思性學習的基本環節與要求
結語
參考文獻
致謝
