作者簡介
李惠軍 上海晉元高級中國歷史特技教師，兼任華東事發大學課程系歷史教學專業研究生導師，上海普陀區“李惠軍歷史工作室”領銜人，長期從事中學歷史教育和研究，。發表歷史教育科研論文或案例40餘篇
主編或參編歷史教育類著作八部。
周飛 上海晉元高級中學副校長，歷史高級教師，史學碩士，上海市歷史教學研究會副秘書長，他長期致力於高中歷史教學，其公開課曾被評為上海市中青年教師教學評選歷史學科一等獎第一名，並被選為全國歷史教學觀摩課，他在多本核心刊物上發表教學科研論文，先後被評為上海市新長征突擊手，普陀區十大傑出青年。
內容提要
《篤學行思錄-一個歷史教師團隊的教學隨筆》由天津古籍出版社出版發行，全書分為上下兩篇，介紹了歷史教師的教育歷程。上篇，關於歷史學、歷史課程與歷史教育的思考。下篇，歷史教育的實踐與敘事。歷史是人類之舟得以航行的活水；是富於永不枯竭創造力的智慧之源。歷史充滿著繁複和神秘，而歷史教師不過是一個與同學們同行其間的好奇者。歷史的思考是一種久久凝視並洋溢著哲理的洞見。
目錄
為學貴自辟，莫依門戶側
上篇 暢想：關於歷史學、歷史課程與歷史教育的思考(李惠軍策劃)
第一章
溯源：一個費解且多解的命題——歷史是什麼?
一、一場無休止的辯論
二、蘭克的“無奈”和古朗士的“尷尬”
三、“歷史”及其流變
四、古老博大和新陳代謝的故事
五、歷史是任人打扮的小姑娘嗎
六、史貴求真在於難
七、轉俗成真與回真向俗
八、音實難知，知實難逢
第二章
探流：一個顯見而難答的話題——歷史給了我們什麼?
一、胡錦濤耶魯演講縱論歷史的緣由
二、丹青難寫是精神
三、意在“史識”
四、歷史感：穿越時空的體驗
五、基於歷史的洞察
六、歷史·文化·民族的認同
七、縝密的史學與豁達的學風
八、歷史的乳酪
第三章
叩問：一個傳神並永恆的悖論——歷史能想像嗎?
一、歷史的想像與想像的歷史
二、歷史意蘊的深入與淺出
三、志於道，游於藝
四、理論的樸實與靈動
五、不可或缺的“感覺主義”
六、帶著虔誠和敬畏與歷史對話
七、有感於“史家之絕唱”
八、語言設計的妙趣
第四章
困惑：個有道則無道的訴求——歷史教學何以有效?
一、所謂“主流意識”論者
二、“值得注意的問題”何在
三、博觀而約取，厚積而薄發
四、道可道，非常道
五、縱橫於情、理、趣的史海中
六、在“探險”中體察教學之“魂”
七、馳騁思辨、疏通知遠的理路
八、有效的情境·懸念·誘導和互動
下篇 行思：歷史教育的實踐與敘事(周飛策劃)
第五章
感人心者莫在乎情——情理滋養
一、書美以揚善，記惡以垂戒
二、第一錘要敲在學生的心靈上——帶著情感導入
三、於細節鋪墊中埋下問題玄機——帶著情思展開
四、餘音繞耳際、課終韻猶在——帶著情意休止
五、我們到底缺什麼
第六章
更研哲理牖新知——資源整合
一、資源：在歷史交匯點上閃現
二、切口：眾里尋她千百度
三、聚焦：躑躅於三個向度
四、升華：資源的適切整合
第七章
衝波逆折探回川——激疑釋惑
一、學起于思，思源於疑
二、引路入境，相機誘導
三、史由證來，論從史出
四、周而不比，和而不同
五、約而不疏，瞻而不蕪
第八章
輕攏慢捻抹復挑——語言藝術fj
一、睹物象以致思
二、佇思於歷史
三、寄至味於淡泊
四、傾聽歷史回聲
五、語序·語調·語速
第九章
長風破浪會有時——探究學習
一、突破“文本”的窠臼
二、超越“常規”的樊籬
三、衝破“傳統”的圭臬
四、走出“探究”的誤區
第十章
起看星斗正闌乾——能力遷移
一、“指揮棒”在“哨悄地變臉”
二、尋找發展性與選拔性評價的結合點
三、創意能力遷移的新情境
四、一個激活思維的案例
第十一章
直掛風帆濟滄海——技術契合
一、聞其聲、見其形、臨其境
二、你說、我說、大家說——利用網路交流平台拓寬學生的參與面
三、“還原”歷史瞬間，激發學生情感
四、讓信息技術與傳統手段“共舞”吧
第十二章
觀千劍而後識器——教學科研
一、在“行”與“思”之間交融
二、敘事與歷史教師的科研
三、做一名有思想的歷史老師
無法擱筆的行思情愫
