一、知識解構法和知識分類
知識從如何被有序、有效地解構方面考慮，可劃分為結構類知識和過程類知識。
1.結構類知識可從結構類型、來源或存在部位、作用、作用範圍等方面進行有序、有效的解構。
2.過程類知識可從過程、起因、結果、條件等方面進行有序、有效的解構。
二、知識解構法和問題項目
問題項目指根據教學課標中的知識點編輯出的情景事例。該情景事例附帶問題或任務，並且用於引發學習者的學習需求。
學習者在接觸問題項目後，會自覺地或在教師引導中引發出對相關知識的學習需求。當以教學課標為依據編輯入問題項目的知識點被引發出來後，知識解構法就能針對配備的學習材料中的知識點進行有序、有效地解構。為問題項目的解決，掃除知識點產生出的障礙。
現在將學習步驟列在這裡：
步驟1：確定解決問題項目所需要的知識。(可通過列出問題項目涉及的關鍵字、有關聯的關鍵字進行。)
步驟2：諮詢教師（或專家），列出與需要的知識相對應的教材中的知識點。
步驟3：做好知識點的解構筆記。
步驟4：用所學知識解決問題。
三、知識解構法和學習能力
學習能力至少包括以下幾個主要種類：觀察能力、模仿能力、解說能力、推演能力、比較能力、回答能力。這幾種能力是通過具體的行為來進行和反映的。觀察行為、模仿行為、解說行為、推演行為、比較行為、回答行為的有序、有效性，能夠反映出相應能力的高超。
知識解構法在用於過程類知識的解構時，過程方面一般主要通過畫過程簡圖、注釋解說詞進行。對過程類知識的過程方面能否進行有效的畫過程簡圖、注釋解說詞和解說，與學習者的觀察能力、模仿能力、解說能力、推演能力、比較能力、回答能力的高低關係密切。具體反映在學習者的觀察行為、模仿行為、解說行為、推演行為、比較行為、回答行為是否有序、有效。同時，在解構過程中，教師也能有目標的培養學生的上述行為。
四、知識解構法和知識建構
建構知識是學習者在經過學習後是否有所收穫的重要標誌。學習者經過學習，建構起某知識點，意味了學習者對該知識點達到了擁有程度。如何有序、有效建構知識，是學習者能否超越學習層面進入探究創新層面的基礎。
知識解構法在解構結構類知識、過程類知識的過程中，也在逆向演示著結構類知識和過程類知識的有序、有效的建構過程。
五、知識解構法和學力考試
傳統考試內容主要考查學習者對知識的記憶、理解、掌握、運用。對學習者的學習能力的考查涉及極少或不涉及，但是又希望能考查出學習者的學習能力。
知識解構法的使用效果與學習者的學習行為是否有序、有效密切相關，在一定的程度上通過學習行為反映出學習能力的高低。通過對知識解構法的使用過程與使用效果的考查，從一定的角度能考查出學習者的學習能力。
六、知識解構法和探究創新
學習者有針對性地進行探究、創新是很難實行的。探究、創新的事物如何有序、有效地確認，是學習者進行探究、創新的主要障礙。
用知識解構法對某知識進行解構時，某知識在某些方面如有缺乏能被有序、有效地暴露出來。缺乏的方面在確認後，能被當作學習者進行探究、創新的事物。
