離開
盧安克據2012年10月28日央視播出的《看見》欄目說，盧安克由於家人的反對短暫離開中國，一個月後回到中國繼續從事鄉村兒童的教育研究工作。
在德國
盧安克是德國人，1968年出生在漢堡，是一對雙胞胎中的弟弟。中學畢業後做過帆船廠的工人、帆船教練，當過兵，後進漢堡美術學院讀工業設計。
在中國
他頭回到中國是旅遊，後來到南京的東南大學和中國學生一起生活，因想跟中國學生同住，又轉往廣西的農學院。
個人自述
我並不專業，僅僅是一名教育研究愛好者。只因為我跟不上社會的競爭，只因為我已經放棄比得上別人，我才能走自己的路，才有了過自己喜歡的那種生活的機會和自由。或者說：只因為我沒有期待、沒有什麼必須打倒的，所以我才可能做我所做的事情。
盧安克我追求的生活是跟我熟悉的人、跟我身邊的人一樣的，但我去生活所靠的動力卻不一樣。這個動力也不是什麼我想達到的目的，僅僅是一種不斷衝著我與學生去創作的願望。我並不想改變中國的教育，不想影響或要求任何人做任何事。作為一個客人，我怎么能想改變主人的生活？我只是喜歡自己的生活方式，願意與身邊的人（學生）共同去追求和享受我們所喜歡的生活。
我在這個部落格給你們寫的都是我曾經想過的一些事情，也是我現在已經記不起來和部分否認了的經歷、認識和想法。現在，為了能夠留下來，為了合法身份，我暫時要接受在城市社會的生活，在長沙的一棟高樓上班。到了這裡我也知道，不在農村生活和感受的人不會看懂我在這裡寫的事情，但我還是把它們公開了。我也知道，一個想法本身沒有什麼作用。有作用的是從感受而發揮的行為和生活。所以，如果還有這個機會，我只想去做，讓自己曾經的認識變成自己的生活。只要有機會，我總會回到我農村學生的身邊去。
這段時間，我仍然在作我縣共青團的一名志願者，在偏遠山區的一名村及國小代課。但同時我還變成了一個幫城市人臨時打工的服務者，來維持我的生活（掙錢）。如果你也想讓我為某事服務，請你與圓善合作社聯繫。他們會給我分配新工作。
人物生平
他很想留在中國
盧安克他很想留在中國。1997年盧安克在南寧的一所殘疾人學校義務教德文，結果因沒辦下“就業證”，被公安局罰了3000塊錢；1999年他又從德國回到廣西，跑到河池地區的一所縣中學當國中老師，因不能提高學生的考試分數，家長們有意見，學校把他開除了。為了能在這些貧困學校免費當老師，盧安克1999年成立了個辦事處。“辦事處是廣西外經貿委批的，教育局管不了我，我去的學校也沒有權利聘請外籍老師，不過我有合法從事教育工作的權利，可以做教育實踐研究了。”
初入小山村
2001年7月，盧安克把他的辦事處搬到了廣西東蘭縣坡拉鄉建開村林廣屯廣拉隊，這是一個不通電話、不通公路，村民只會說壯語的偏僻小山村。
“是他們不適合學校，還是學校根本不是為了他們辦的？”
“這是個什麼爛仔，把頭髮染成這顏色！”因為沒見過外國人，鄉下的老頭兒第一次見到盧安克時說的。
在東蘭縣的隘洞國中當老師時，盧安克非常喜歡去學生在山裡的家。
“那邊的人都對我很好。不管我到哪個村，人家都已經知道我在免費教他們的子女。”盧安克以辦事處的名義派自己到下邊當老師，不收錢。他去的學生家，都是那種上面住人，下面住牲畜的房子，基本上沒有電視機。因為缺床，他只能和學生擠一張床過夜。“5.1長假，整個星期我都在山裡走，每天大概走兩個小時的山路，每天晚上在不同村里我學生的家裡住。”盧安克發現在鄉下，有50%的小孩不能上國中。
他教的那個國中班，也是每隔幾周就會少幾個學生。特別是到了期考，一些人什麼沒說就突然不見了。
盧安克“我的學生上學的目的是中考，如果中考每門課不能超過90分就上不了高中。我試過填寫2001年的中考英文試卷，我估計自己連80分都得不到。老師的工資要看學生的成績，老師們為了自己的工資，只管有希望升學的學生。普通班是沒有學生能考上高中的，他們對高中已經放棄了。雖然人還在學校，可學生自己也不清楚再學下去是為了什麼。學校里的生活跟他們在家裡的生活是分開的，家長的意思則是：如果考不上大學，上學是沒有什麼用的。”
印象
在廣西當過幾年老師的盧安克，對中國教育的印象是：教育，只是為了滿足一種被社會承認的標準，不是為了小孩。小孩在滿足這個標準的過程中，脫離了他的天性，脫離了他的生活……“教育難道是只為了獲勝？我不想繼續跟學生一起奔跑著參加這場競賽———這場一直匆忙地奔跑著，最後自己都不知道跑的路是不是屬於自己的競賽。我的學生，覺得自己不能成為學校和父母所期望的。
教育決心
‘標準人’，他們不只是無法達到標準，也交不起學校要求的費用。所以他們在離開我們班的時候，什麼都不敢說。繼續留在學校的學生也常常對我說：‘回家放牛吧！’”“是他們不適合學校，還是學校根本不是為了他們辦的？我再也不想參加這場‘淘汰賽’，我不想看到我的學生越來越少。反正他們只能被淘汰，只有我到他們家裡去，我才能再找到他們。”
盧安克自己跑到林廣屯廣拉隊，向他學生的父親租下一間沒人住的泥瓦房，作為辦事處新址。他一次付了兩年的房租，月租金10元。簽完契約後，盧安克趕回縣城東蘭，回學校上課。
天降大雨，洪水暴漲，無法過河。等他過了河趕到公路，路又被雨水沖斷了。折騰了3天，他才回到縣上。
3天都沒瞧見老師的影兒，學生有些擔心和牽掛。“我請他們原諒後說：我的辦事處已經搬到你們的家鄉去了，我準備在2002年6月，開始教你們不能上學的兄弟姐妹。”
“教育跟老師的生活是分不開的，教育跟生活本身也是分不開的”
林廣屯的廣拉隊是個自然村，只有150口人。
“你在那個野蠻的地方，能搞什麼教育？那裡的人只會喝酒、打架，你連他們的話也聽不懂，”縣上的人說盧安克。
我問他：如果你想搞教育研究，幹嘛非跑到這樣一個地方？
他說：“那邊的問題特別明顯，也特別清楚。我想研究的教育，就是怎樣發揮人的創造性，而在那邊特別難發揮。如果我在那裡能成功，那我在其他地方肯定也能成功。”
縣上的幹部極不願他一個外國人，跑到那么偏僻落後的村里生活。“我想，先別讓領導知道。”盧安克是偷偷搬到屯裡去的。
他現在教的學生，甚至連國小都沒上過。“這些上不了學的孩子，他們更需要我，而我下到底下去，工作也更加自由。我想專門研究這樣一個問題：怎樣的教育才能讓小孩的身體、心理和精神獲得健康。”“你認為這地方窮，主要是什麼原因？”我問。
“在壯話里，連‘老師’、‘學校’這樣的詞都沒有，像‘變化’、‘改變’ 這類詞更沒有。”盧安克答道。
“那常用的都是些什麼詞？”“最常用的，都是些談吃的！”“他們吃些什麼？”
“肯定要吃肉，但很少吃。吃青菜，有時也沒有青菜吃。吃紅薯，也吃紅薯葉，野菜有時也吃。竹筍剛出來時，會連著幾個星期都吃竹筍。其它東西出來，就吃其他的，幾個星期之內都不換。老鄉們說：肉可以不吃，但沒有豬油就活不下去了。”
屯裡人覺得養豬太累，不想種那么多菜，所以盧安克在學生家裡吃午飯，只有飯吃，沒有菜，早晚也只有一種菜，比如紅薯葉。
“你能習慣這裡的生活？”
“這裡的人總是要吃東西，不按時睡覺，還以喝酒的方式表示朋友關係，這些我不習慣，但其他的都習慣了。那邊是酒文化，家家釀米酒，有人天天喝醉。這裡小孩的頭，天天都被無聊的人打。而小孩子，早已接受了這種沒有道理的生活，習慣了被打。”
小孩子反倒覺得盧安克奇怪，問：“你為什麼不打人？”
“我不喜歡打人。”“你個子那么高，你應該喜歡打人。”“不，我不打。”
村民的“熱情”
開始時，村民常走進課堂，對盧安克說有很重要的事，叫他馬上停課去幫忙。他跟去了，發現只不過是些大吃大喝的事。“我心裡很生氣，不過因為太害羞，我也無法在脾氣上表現出來。”
“我從外面走小山路回來時，經常有人不讓我回家，要求我這個‘好東西’，一定先去他家吃飯。可我去了，他們會搞得很囉嗦，天就黑了，我無法回家上課。只有我留在一個固定的地方不出去，我才有機會真正做事。”
他還發現村里人特別愛熱鬧，很怕“悶”，而且也怕他“悶”。由於怕悶，這裡的人喜歡在家裡搞得四處不安。學生在作文中說，他們最喜歡這種亂的氣氛。村民隨時可以走進盧安克的房裡，把他的東西和工作也搞亂。
盧安克看見他一個人在山上或野地裡邊欣賞大自然的安靜，邊寫書，老鄉就以為他很悶，過來跟他聊天，“幫”他解悶。“我怎么會悶？我每天都要思考很多問題，考慮怎么能通過教育改變社會和環境。我不是怕悶，而是怕找不到安靜去做我的研究。我覺得，只因為不喜歡思考問題，他們才會悶。在一種亂七八糟的氣氛中，人無法作任何有道理的思考。”
盧安克解釋說：“人類的發展，最早是沒有個人的，就是說有個人的身體，但沒有個人的思想、意識，人都是依賴環境、依賴團體的。這裡的人現在還是這個樣子。如果問一個學生你想怎樣？他就無法回答。他們全都靠環境，環境是怎樣的他們就怎樣，不相信能有任何改變。”
改變這一切煩惱
我問他：“你是一個人，而他們是一個群體，流傳的是幾千年的習慣和傳統，你語言又不通，能改變得了他們？”
“如果僅僅靠教育手段，是改變不了。我改變他們的方式可能是跟他們一起生活，我要給他們看到，在一樣的環境中，我能做到跟環境不同的東西。他們可能從沒想到，一個人還可以做跟環境不同的事情。他們看到了，就會想為什麼他能做到，而我做不到？比如他們喝酒、打牌時我在寫書。”
過了3個月，村里人再也不請盧安克曠課去喝酒了。那些喝醉酒的人，每次見到他會不好意思地說：“呵，我已經喝夠了！”
有一次，因為分田的事，另一個屯的人打了林廣屯的人。那天盧安克正好從外邊回來，看見那個被打的人躺在田裡，淋著大雨，什麼反應都沒有。他的親戚來了，只是把他蓋好。盧安克問：“怎么把他留在這，快送醫院。如果沒錢，我來出。”別人說要把人留下來做證據，還說要等什麼領導過來才能決定。“看他們用8個小時大聲討論還沒動手，我心裡急死了，也沒見他們等的人來。天快黑時，他們才同意和我帶受傷的人去醫院。我那一天覺得，生命怎么會低於面子。”
“事後，我們討論這件事，看法不可能一樣。但他們已經知道，他們的看法，不是惟一一種，以前他們想不到其他的。通過我的生活方式，能改變他們多一點。教育跟老師的生活是分不開的，教育跟生活本身也是分不開的。”
“我認為從青春期開始，任務是每個人自己才會發現的”
幾條事項
為了怕老鄉們誤會，開課前，盧安克曾給學生家長寫了幾條事項：
開展教育活動不是辦學，參加活動的小孩不能拿到任何畢業證書；老師不接受任何費用，需要的只是給盧安克吃飯（不吃肉）。另外，活動也不能直接給參加活動的小孩帶來任何經濟上的好處；
開展的教育活動不是老師講課，也不是學生聽課，更不是分開上不同的課。開展的活動是要大家一起實踐的項目，項目就是孩子自己想出來的夢；
學習的目的是讓小孩發現自己的才能，讓小孩在生活中找到根據自己的個性的做法和生活任務，讓他們能夠根據自己發現的需要做事……
上課的問題
來上課的，全是沒上過學的女孩，而且聽不懂國語，只能說壯話，而盧安克又聽不懂壯話，只能說國語。開始幾天，有大人幫忙翻譯，但他們理解不了盧安克的想法，總是對學生說：“看，盧老師多偉大，他來這裡和我們一起生活，解決文盲問題，讓我們村富裕起來。”
“我不是來扶貧的。”盧安克說。“如果只幫他們賺錢回來，村里得到的變化只是：不用再那么辛苦地從早到晚幹活，以前的生活任務沒了，可能賦予生活意義的新的任務又沒有。結果，他們的心裡會越來越空虛、弱和不健康。”
盧安克問他的新學生：“你們有什麼想法、有什麼夢想？”結果幫他翻譯的人翻成：“ 你們都要坐在這裡，老師在那邊給你們教，你們好好聽他的。”
一開始，聽盧安克總是問這類問題，學生便跟村里人抱怨說：唉！上一小時課，還不如乾10小時活呢，上課太累！
自打盧安克開課起，他的家就成了村裡的“熱點”，非常鬧哄。
“第一個月，屯裡和屯外的大人跑來看我搞什麼，我不認識的大人在我上課時，站在旁邊大聲地討論，也大聲地對我的學生說話。老人對學生說：這種教法沒有用。我和學生請大人安靜時，他們又說：我們是本村人，我們就隨便一點吧！在我們的‘教室’里，最安靜的人可能就是我。甚至在我的課上，我也經常沒機會說話，有時，因為教室里喝醉的人聲音太吵，我們只能提前下課。要是我們換一個地方，他們也跟著我們。”
為了讓學生勇敢地講出心裡話，他不讓學生坐在下面望著老師，而是一起圍著張大桌子。大人們來了說：“這樣做不行，你不能和學生一起坐在一個桌子邊。你必須用黑板，這樣才像學校。課本在哪？你不能沒有課本發！”
“我說：如果我用已經完成的課本，我們的學習過程，永遠不能成為學生自己的感受和經歷。在我的課上，經常變成了大人和我的爭論。看到我和學生安心學習的時間在失去，我越來越小聲地對那些大人說：我不是想辦學校，我想搞素質教育。”上課時，盧安克還很難找到沒有喝醉、又不抽菸的翻譯。幸好後來一個國小畢業的男孩成了盧安克的固定翻譯和得力助手。
教國語、作文
過了兩個月，大人們的好奇感才過去，但他的學生興趣卻越來越大。盧安克先從拼音開始教學生國語。因為停電，他們每晚點柴油燈上課。在掌握一些拼音的基本知識後，他讓每個學生講出自己的故事，翻譯成國語後，由盧安克用拼音記下來。這樣，每個學生都有一篇和別人不一樣的拼音課文，因為是自己的故事，所以很熟悉，練習念時，也不用說出課文的意思，她們已經知道了。
一個學生說：“我去坡拉拿米（退耕還林後返糧），本來應得300斤米，回來找人再秤一次，結果只有150斤。”
“我很悲痛，我想能去哪裡讀一點書？小時候我問爸爸要錢去讀書，可家裡沒有錢。看到別人讀書，自己心裡非常難過。六七歲，我就勞動放牛。我很想讀書，可是沒有機會，沒有錢，使我吃不下飯。能遇到你這種好人，來免費教書，我感到無比地激動。最後，我希望你教我一口流利的國語，成為一個有禮貌、懂道理的人。”
其他學生說她們怎么去外面辦事，因為不懂國語就找不到回家的車，或者她們怎么到鎮裡去賣水果，由於沒有學過算術而受騙。
“我學生這樣寫出的文章，雖然沒有普通小學生寫得好看，不過比他們更能表達真正自己的東西。過了一段時間，學生一起來寫《喝醉的人》、《抽菸的人》、《賭博的人》、《打電腦的人》等文章並練習念。”
盧安克還說，城裡孩子缺的是動手，可農村學生缺的是獨立思考的計畫工作。
“所以，學生告訴我學國語是為了去打工時，我就讓她們用講述的方式計畫她們夢想的整個工廠。”
第一天的題目是：《工人的希望和老闆的希望》。下面幾天還寫了：《做什麼產品，什麼好賣》、《需要提供什麼工作條件讓工人發揮他們的力量》、《生產過程不同的任務和使用工人的才能》、《工厂部門的合作方式》。最難的事是，讓學生意識到她們自己的特長。
“我想讓學生先發現我們班裡的任務，再發明，最後才讓她們跟自己做出的結果接觸。我認為從青春期開始，任務是每個人自己才會發現的，再也不可能由別人安排。什麼是她們的路和任務，我不可能知道。”
“如果我給學生的只是些結果，他們永遠也找不到新的別人還沒找到的東西”
我樂著問盧安克：“屯裡人覺得你是個‘好東西’呵？”“也有人覺得我是個可以利用的東西。”他也笑起來。
“利用你幹嘛？”“找錢。”盧安克樂著道。
“他們經常要我到縣城找領導人，說服他們給錢，還說只要我去說，肯定能給，但我不可能去要。”
建一座橋
有一天，屯裡的人又要盧安克幫他們找縣領導，要縣上給屯裡修第二座橋。村里剛根據政府部門的設計把第一座橋建好。“可是，我在過這座橋時，感到非常‘乾渴’。以前，在這裡過河時有一種特殊的、非常涼快的感受，我覺得有了這座橋就少了一種感受。”盧安克說。
能不能設計一座走過時保留涼快感的橋？能不能讓學生從河的感受中來設計第二座橋？ “所以我對屯裡人說，我想先和學生自己來設計橋。”
每天上午，學生農活不忙時，盧安克先不管現不現實，讓學生亂髮揮想像，後讓她們在他的幫助下去畫圖、做模型、做實驗。
可學生覺得這些只是玩，她們的想法和設計不會有用。她們說：“我們希望由上面的人來安排，讓我們來做。”盧安克問：“你們的生活，是你們自己的，還是別人的？”
“我不理解，為什麼我的學生，希望我只讓她們做幾億人都已找到答案的作業題？而不願意設計自己真正需要的橋？如果我給學生的只是一些結果，他們永遠也找不到新的、別人還沒找到的東西。我的學生，只有找到自己的、新的思考方式，她們的生活才能改變。”
盧安克改變了他的教學計畫，在晚上的國語課上，再也不讓學生講自己經歷過的事，而是讓她們講將來打算做的事情。然後一起慢慢分析，討論怎樣實現。
“這樣，國語課也支持了創造計畫的思想。”
為了橋的設計，為了了解建橋需要的力學，他們用紙、泥土、鐵等材料，做成各種各樣的模型，來做實驗並畫出了規範、按比例的圖，再根據圖做出個很細、更好的橋的模型。經過多次把實際立體模型的結構轉到了抽象平面的設計圖，再把抽象的設計轉到實際立體做出來的模型，使學生越來越具體地控制自己的想像力。
修路
有一天，他們練習做房子模型，盧安克問：“這是我們的房子，那鄰居的房子該怎么放？”他讓學生把整個村的房子，都放在各自的位置，又畫出怎么走到各家的路，這成了學生見到的第一張地圖。第二天，他又領學生上山，根據看到的情況修改地圖。
過了一段時間，盧安克問學生：怎樣才能在圖上，計畫改造隊里的環境？學生說最難受的是路。隊里實際上沒有路，人都在排水溝里走，有太陽時又曬又熱，雨天又不能走。盧安克和學生一共設計出3條小路：雨天人也能走上去的路，根據人和水牛不同需要的路，邊上需要種樹的路。
“我哥哥知道學生的方案後感動了，他馬上用2800元人民幣鼓勵我實現學生的計畫。我想，假如先有了錢，很難有我們這樣的設計出來。事情往往都是先有想法，後有辦法。 ”
接著，他們貼出一份報告：1，盧老師的學生做了一個要改造廣拉隊的設計方案。根據這個設計要修好隊內的主要3條路，還要在隊內種一些樹；2，盧老師的哥哥為了鼓勵我們隊實現學生的設計給我們隊出410歐元。如果2002年11月前沒有完成，就要退這個錢，讓他資助其他地方的項目；3，現在我們請廣拉隊的同志們提出實現學生設計的方案，就是說怎么管理和花410歐元（材料/工資），怎么安排勞動力等；4，如果有人用盧老師的哥哥出的錢搞項目之外的事（比如借給別人、請客等等），盧老師就要停止在廣拉隊的教育工作。
事情一下就在村里鬧開了，隊里人看到報告後立刻開會，然後行動起來修自己的小路。盧安克的學生是小路的設計師，在村里感到很榮耀。她們第一次為了設計課緊張起來，忙著參加她們原來說沒有用處的學習。
這時，盧安克教數學，學生接受得特別快，很快計算出修小路需要多少袋水泥、多少沙子和每個人要扛多少等等。
“在我們去河邊要沙子時，學生問：下午我們不上課嗎？她們還不懂，我們的設計項目變成真的了，我們的思考已經轉入動手階段，這些都是我們的課。”
這條寬僅0.6米，長不足300米的小路如期竣工，廣拉隊家家戶戶都有人參與了築路。
盧安克說：“從前他們認為：反正在這個別人看不起的地方長大的人，在社會中是沒有什麼機會的，生活不可能改變，所以也不再追求什麼。對一個沒有希望的、已經放棄的人來說，所有的壓力都起不了作用，能起作用的只有相反的，就是拉力。”
我又替他總結了一下：“在教育上，你主要是在培養小孩發現自己的才能，要有改變自己生活的夢想？”
“還要發現環境的需要。這是兩個方面：一是環境的需要，二是根據環境的需要，你自己能做些什麼。”盧安克補充道。
“做到別人不能做或不願意做的事，我就有了價值”
生活的價值
採訪中，不斷有醫生護士進病房送藥、問診。醫生問他以前動沒動過手術、輸沒輸過血？他說沒有。“你家裡或周圍人有沒有得肝炎的？你在廣西那邊的農村得肝炎的人多嗎？”盧安克說家人沒有，至於村里人，他說：“這個不可能知道，因為他們沒錢上醫院做檢查。 ”平時盧安克是在學生家輪流吃飯。
盧安克現在的開銷是由父母給的，每年4800元人民幣，其中22%用於複印資料寄給別人，40%用於捐款，38%學生和他個人用。
“別村的國小老師覺得我非常奇怪，有一次見到我，他們在地上寫道：不喝酒、不抽菸、不吃肉、不賭博、不戀愛。然後看著這些字問我：你還為了什麼生活？我說：別人不乾什麼，我就想乾什麼。他們又說：如果沒了這5種享受，我一切的生活目的就沒有了。我說：如果我沒有比這5種享受更有意思的追求，我早就沒有興趣活下去了。他們又問：你會不會簽名一輩子不要這些？我說：不，因為我不是給自己定下不要這些，只是我現在對這些沒有興趣。”
我問盧安克：“你認為什麼樣的生活是有價值的？”
“做到別人不能做或不願意做的事，我就有了價值。”他答。
“做了這些事後，你自己有什麼收穫嗎？”
“收穫蠻多的。發現了很多問題，而且能找到解決的方法。”
“有了結果又會怎樣？”我接著問。
“我就寫在書上，發表到我的網頁上，讓別人知道，別人能利用。”每隔10天，盧安克離開屯裡兩天，去縣城的網咖上網，他有自己的網頁和信箱。
他說自己的書，主要是想讓老師們看。“綜合實踐課，這個課的名字起得很好，但老師們都不知道該怎么上，我想幫中國發展教育。”盧安克還說每隔半年，他都往有關的教育部門寄一次他的研究成果，但沒人理他。
“沒政府官員或專家來找我，找我的人，都是對我個人感興趣的。”
中央電視台等媒體曾報導過盧安克，所以找他的記者不少。在東蘭縣教國中時，校長一聽是記者的電話，就會高興地把盧安克從教室里叫出來接電話。有記者請他到深圳接受採訪，全程免費。“可我說，我怎么能逃課？一個只因為有上電視機會而逃課的老師，是愛學生不夠。”
他對許多報導不滿意。“他們感興趣的只是在農村生活的外國人，這有什麼用？從沒有媒體想報導我教育研究的東西。”
盧安克每次來北京都是坐火車硬座，上次是從廣西一路站到北京的。在北京，他跟民工一起吃街頭便當，租最便宜的農民房住。兩周前，他感覺身體特別疲勞，很不舒服，不愛吃飯，才到醫院做檢查，結果醫生讓他馬上住院。
我問盧安克：你為啥不跟一些國際組織或政府部門合作，這樣不就解決經濟問題了？
“我不需要很多錢，我研究的那個東西，有錢也沒有用。也可以說是精神的研究，用物質幫不上。”
他又說：“如果我有錢，或我有權利來安排錢，會有越來越多人找我，我就沒法安靜做我的研究；他們和我接觸時，為了得到好處，也可能變得不老實，我就無法研究他們需要什麼教育了。”
曾有人想讓盧安克當“青年志願者”，希望他成為廣西第一個外國志願者，還打算讓他參與大量公開的宣傳活動。
“要我參加各種各樣有吸引力、注意力的活動，我一聽，心裡就不舒服。我要做真正的工作並需要安靜。我更不想參加那種好看的、沒有什麼幫助的活動，還說要經常到大飯店裡的活動中心去，我在那裡除了浪費國家的錢以外還能做什麼？我還聽說很多學校付不起志願者的保險費，還聽說共青團發工資給我。我怎能當這樣的志願者？”
現在，林廣屯的人習慣了有盧安克的生活。
“剛開始常常影響我上課的人，現在天天來關心學生有沒有上課，因為他們覺得，沒有我們的活動，好像村里少了什麼似的。小孩不願意跟父母說的話，愛跟我說。這次來北京，那個說我這樣教沒有用的老人，也哭了。”每次離開屯裡，學生都會哭，他們覺得，盧安克走到外邊，就再也不會回他們那個窮地方了。
我問盧安克怎么打算？他說現在只能先待在醫院治病，然後再回林廣屯。
“我想以後不教國語，不教項目外的東西，而是全部做項目，在活動的過程中教她們。項目是根據學生的才能，根據環境的需要來定，我還想在坡拉鄉，再多幾個村子來做。”
盧安克還告訴我，一旦他和學生找到了要做的項目，他的雙胞胎哥哥盧安思也會來。
“他參加了綠色和平組織，負責攀登和拍攝，要爬到大廈、核電站、美國軍艦上搞，拍攝的東西是直播的，他常常被人家抓。”
我問他，你哥哥來了能做些什麼呢？“他除了不能講中文外，其他的都可以做，他會待上半年。”
3月4日，盧安克告訴我：書稿改完了，身體完全康復了，馬上就動身回林廣屯。
總結
盧安克，一個德國人，以一人之力，在做中國教育最需要但沒有人做的事！
他在華支教十年，是感動中國2006候選人。當時他說：“我很害怕去感動別人。有人推薦我參加感動中國人物評選，我嚇壞了，趕緊給評選委員會寫信，讓他們別選我。我不想感動中國，只能是中國感動我。”
人物履歷
1997-2003
盧安克的書1997.1. 在廣西農村開辦青年學習班未成功。
1997.8. 在廣西南寧殘疾人職業學校當德文老師。
1997.9. 申請就業證未成功，所以回國。
1998.4. 申請做共青團志願者被拒絕。
1999.3. 回中國，跟村裡的朋友翻譯教育書《適合兒童的成長》。
1999.9. 註冊成立德國沃道夫教育友好協會南寧辦事處（批准編號為桂（1999）A20、桂（2001）B13、桂（2003）B20、註冊號為00194、合格號為45012003A00113XWLX）並作為這個辦事處的首席代表。
1999.9.- 2000.1. 在陽朔中學教四個國中班的課。
2000.2. - 7. 在興坪鎮農村的大坪子國中教兩個班的課。
2000.8. 寫自己在中國如何實踐教育的書《與孩子的天性合作》並翻譯教育資料。
2000.11. 在南寧殘疾人職業學校給盲人教英文。
2001.2.- 7. 在隘洞中學當初二年級的英文、地理和美術老師做教育實驗。
2001.7. 把德國沃道夫教育友好協會的辦事處地址搬遷到林廣屯。
2001.9. - 2002.6. 為了滿足協會的要求去參加華德福教育培訓就離開隘洞中學，返回德國9個月。同時繼續把華德福教育的資料《幼兒與電腦》和《治療教育》翻譯成中文。
2002.7. - 12. 在林廣屯與沒有上過學的青年一起做教育實驗。實驗的目的是研究如何讓青年學會創造自己的生活環境。同時與河池電視台合作製作一部紀錄片《失敗者之歌》，介紹整個教育活動的過程。
2003.3. 把《培養學生的知覺》、《直覺作為研究手段》和《社會與辦學》德文教育書翻譯成中文。
2003.4. 開始在板烈國小去觀察，開始做國小教育研究（板烈離林廣有走路4個小時的路程）。
2003.9 - 12. 在板烈國小5年級班做教育實驗（活動），讓他們觀察、感受、用藝術的方式來表達觀察到的情況並改造環境。同時製作一部紀錄片《山路彎彎》。
2004-2010
2004.2. 在送哥哥回國的路上翻車並受傷，在2006年底才完全恢復身體。
2004.6 - 11. 在板烈和蒙令華一起把《孩子成長的力量》和《人類健康的成長》翻譯成中文，並作為內部資料出版（廣西新聞出版局內部準印證號：0019795）。
2004.8 - 2005.8. 多次在成都華德福學校做裝修工作，與志願者學習。
2004.10. 為了一個在板烈淹死的學生承擔責任。
2005.3. 再次在板烈國小與4年級學生開展一個3個星期的教育活動繼續研究如何培養小孩在感覺中的意識。
2005.5. 排版《Waldorf教育》，然後公開斷開了與 Waldorf 教育的關係。
2005.6. 在內部出版關於其國小活動的《我能承受嗎》意識教育研究資料（廣西新聞出版局內部準印證號：0019178）。
2005.10. - 12. 在板烈重新翻譯《適合人類的教育》並在內部出版（廣西新聞出版局內部準印證號：0031935）。
2006.2. - 3. 在板烈國小繼續跟5年級學生開展3個星期的活動，跟學生拍戲劇。
2006.6. 跟河池電視台合作，把學生拍的戲劇和背景記錄資料做成電視節目《誰能理解》。
2006.8. 註銷德國沃道夫教育友好協會在林廣屯的辦事處。到這時，接近7年的首席代表身份就結束了，能留在中國的資格也就結束了，所以返回德國。
2006.10 - 11. 把《超出私心的成長》翻譯成中文。
2007.1. 完成《是什麼給我力量》並在內部出版（廣西新聞出版局內部準印證號：0025332）。
2007.4.- 2008.1. 回中國，作為廣西共青團的志願者。在板烈國小教3、4、5、6年級的自然（科學）和美術課來做研究。
2007.8. 在板烈學生的家裡把《精神科學》翻譯成中文。
2007.9. - 2009.7. 繼續作為廣西共青團的志願者，在板烈國小給3、4、5和6年級學生上科學、美術、音樂和綜合實踐活動課。
2008.2. - 2008.12. 在給板烈學生上課的同時利用部分課堂(聯合)跟學生拍《和平劍》電視劇（每個星期固定時間）。
2009.2. 跟河池電視台合作，把在學生家裡和在其課堂上拍的記錄資料做成電視節目《留守娃》。
2009.9. - 2010.2. 在給板烈國小4、5和6年級上科學、美術和音樂課的同時，給圓善合作社打工（翻譯書籍和設計網頁）
2009.12. 第一次接受電視台的採訪《面對面》。
2010.3.- 7. 用音樂、美術和綜合課跟板烈國小的五和六年級來創作《夢別》歌曲錄像。
2010.7.- 8. 幫助《快樂人小劇場》拍關於他們活動的紀錄片。
盧安克2010.8.- 10. 在板烈幫《快樂人小劇場》剪輯紀錄片，跟以前的學生去玩 (因為留下的時間不到一個學期，所以不能上課)。
2010.11. 回德國老家。
2010.11.-12.不能延期志願者身份，回到德國老家陪伴父母兩個多月。
2011.1-8.春節前又回到板烈學生的身邊，但除了整理《是什麼帶來力量》和編歌曲之外什麼都沒有做。
2011.9.- 成為民間公益組織“長沙夢創公益文化發展中心”的員工，負責研究留守兒童與鄉村支教志願者的關係。
2011-2012
2011.11.- 2012.6. 跟板烈國小五年級的學生創作《心鏡》。
2012.7.- 8. 幫長沙夢創公益文化發展中心在湘西的農村開展支教老師的培訓。
2012.9. 生活狀況不穩定，最後不得不離開去越南等待。
部落格關閉
關閉聲明
2010年5月20日，盧安克在自己的部落格主頁上宣布關閉部落格，以下為他的聲明：
“我不是本國人，還是去管一些外來人不應該管的事情，使得本國人有些難受。為了不傷害你們的自尊感，我是不應該管留守兒童的事情。但如果我放棄，我的學生又很難過。這種矛盾只有一個解決的辦法：不讓外面的人知道，就沒有人因為我的行為而難受。
社會對我的關注也已經超出了我的承擔能力，我承擔不了社會反應所帶來的後果、責任和壓力，也就不敢讓更多的人知道我的事情。所以，我只好把我的部落格關閉起來。請你們理解。
最終還有越來越多人為我難受，但我真不希望別人因為我而難受。
盧安克盧安克
根據有關部門的要求，我在這要聲明：我沒有獲得正式的志願者身份，也都沒有獲得中國的教師資格。
如果有人告訴你，我為某人某事做了宣傳，你就要知道：我不會跟別人合作，而只會為別人（的事）服務。如果有人以我的名義收費或捐助，那就是留給他們的。我是不會接收錢的。如果你在某地方看到我叫人去做什麼，你就要知道：這不是我的意思，我不會叫人做任何事情。”
盧的回覆
柴靜在2010年5月30日就盧安克關閉部落格向其寫信諮詢，盧安克的回覆如下：
近期盧安克關閉部落格，引起很多人的關心，也有一些關於他被驅逐的傳言，我們寫信詢問情況，徵得他同意後，把他答覆的要點貼在這裡，以免掛念與猜測。
1 他在板烈的生活和工作正常，沒有離開中國，也沒有被要求離開學校。
2 他希望媒體和公眾“千萬不要給廣西公安廳和教育部門壓力”，他“需要的身份”也正在解決當中。
3 他希望不要再有人去板烈看他，也希望媒體不要再聯繫他，他說這是對他目前的生活“最大的影響”，他說，“大家可以幫助我的是不要來板烈打擾我的工作”
對大家的問候與關切，他致以謝意。
部落格更新
最近出現很多以我的名義來污辱某些部門的媒體報導。我也不知道外面發生了什麼事情，引起這樣不符合事實的報導。我在這裡受到了訪問者過於的關注，這才給我造成了壓力並讓我感覺到，我在關心些本國人不關心的事，使得本國人心理很難受。我不希望造成這樣的難受，所以就暫時關閉了我的部落格，但這好象又引起了誤會。真是對不起國家和有關負責人。
請你來欣賞我在3到6月跟學生做的藝術創作《夢別》歌曲錄像
拍攝創作
為什麼我那么喜歡跟學生做創作呢？因為做創作的人永遠都不會悶，而在青年時代，悶又是引起各種不好行為的主要原因。我當然知道，我跟我學生做的是遠遠不夠的。如果要起到真正的作用，我跟他們需要做的就要多得多。
所以在2010年的春季期，我就又一次用三個月的時間跟學生做創作，這次是兩個班，是五和六年級一起來做的。我們就每天都這樣在繼續我們這兩個班合作的一個大作品，把我們這一段時間的共同感受編成了我們《夢別》的故事。我們用音樂課來編八首不同氣氛和清潔的歌曲，用美術課來做拍攝，用綜合實踐活動課來完成一切。我們經過三個月每天一步一步地看著自己的作品成型。這種長期的工作連續慢慢得到結果的過程給我們的生活帶來了意義、穩定、信心和快樂。
學生的家長或爺爺奶奶們給鄉政府說了，他們希望我繼續跟他們的孩子做這方面的創作。他們以前能看到的只有拍山歌的錄像，不好看。我怎么能不做呢？
也就在我們開始這個項目的時候，我們縣發生了特嚴重的旱災。學生的家都在坡上，他們家裡的自來水多數都不來，而從遠方扛過來的水不夠用來洗澡，更不夠用來種菜。但學校在下面，學校一直都有水，甚至學校後面的小洗的水還特別乾淨。我就決定與學生一起重建在這條小溪的水壩，恢復我們幾年以前的游泳池，讓全村的學生到那裡游泳和洗澡。我向建房子的學生家長買了水泥和水泥磚，而幾天后，在同學們的努力之下，我們夢想的游泳池就實現了。這個乾旱的時期就變了特別好玩，特別舒服。所以在我們排的作品中也就能看到半完成的和已經完成的游泳池。
這一次的活動，我哥哥無法幫助我，是因為他在英國參加綠色和平的環保活動，就被告上法庭不能離開。這一次雖然來了圓善合作社的一個朋友幫忙，但他帶的時間只有三個月活動的其中一個月，而且，他除了幫我防治外來的干擾之外也做不了什麼。我一邊需要幫手，以便忙著在網上拒絕幫手，真奇怪。在網上說一定要來的人，每天有幾個。有的想看看，有的想感受，有的想從我得到力量，有的想參與我與學生的活動，但都是一下子的，最多幾個星期的。那是搗亂一下，然後又走了而已。我需要的，是通過幾年與學生共同的命運來了解每一個學生特點的幫手。沒有這樣的人。
所以，編輯故事、做準備工作、去拍攝、編輯歌曲，都是我一個人跟兩個班級的學生完成的。還有後邊在電腦上做的剪輯工作也是我一個人完成的。我沒有我哥哥那么專業，所以在技術方面，我們這次就不太完美了。但因為我所有的班和所有門課都假如到一個活動中來，我的教學工作就一體化了，變得很簡單（追求與思考不分散）。因為我只要想著一件事，也因為學生合作得比以前好，所以我們還是成功來完成的。
盧安克現在，跟我拍《和平劍》電視劇的學生作為六年級了。他們與我的關係已經進入了一種我以前從來沒有經歷過的狀態。他們與我合作得非常好，願意配合得非常好。我以前見過的班級，有的是聽話但不敢做，有的是敢做但不聽話，但我現在的六年級學生在春節前又敢又配合。在他們的班裡，我的權威不是經過手段獲得的，更不是上級給的，而完全是學生給我的。我們在班裡的合作基於互相的尊重和喜歡，真是舒服極了。這是與他們共同創作而得出的結果。這樣，我就不需要讓學生按照我的想法去做，不需要我因為忽略別人的想法而難受。 當然，到了這個學期進入了青春期的時候，學生的內在發生了轉變（障礙），他們雖然還很願意，但同時又不好意思在別人的面前表現。有的來找我，靠近我並說，他們希望我來逼他們做原來自己也想做的。他們問我，自己的變化是什麼繪事，因為他們不明白自己。而我就告訴他們：這就是因為青春期。每一個時期都意味著一些失去。那就是成熟。到了國中以後，他們的一切都需要重新開始。
沒有跟我拍過電視劇的五年級雖然還沒能達到六年級的那種狀態，但他們為了我們的作品，為了看到一個結果也突然變得很願意配合的樣子。他們還很容易投入到一切，容易高興地為了什麼去犧牲自己，為了我與我們的成功。但在有不熟悉的人看到時，他們也不敢，因為他們認為：一個不參與的人是不會理解的。五年級很投入，但不同的意見太多。六年級已經失去了投入的能力，但他們提的意見很好，所以我多讓他們做決定。
在做拍攝的時候，我多次懷疑我自己。有時五年級的學生，誰都跟誰過不去。自然環境讓大家麻木。比如有一天，我先接了一個女人騷擾的電話，然後有人不合作，別人就打他。然後，大家就沒有心情，放棄而走了。我也不想逼他們，就放棄，而他們也很難過，因為不想看到放棄。太多生氣的、太多傷心的心--而這一天的晚上也就是一年以來的第一次的下雨，一場很大的雨。下完了以後，在宿舍睡覺的五年級學生很想從我得到新的希望，再次的機會。但我沒有那么快，只陪伴著他們在沒有結果的狀態中。
另一次，我們在水裡面的拍攝因為來記者就被改到很冷的一天。我建議他們再改時間一次，但他們等不了。我說，只有一次的拍攝機會，還是讓我們等到熱的一天，效果會更好。但除了主角之外，所有的學生都要求當天拍。我沒辦法。當然，最強烈提要求的學生後來沒有下水，或馬上又出來，再也不乾。拍了一個鏡頭，我們就拍不下去。沒有了結果，這推動了我們的感情很深。大家都很傷心，而先要求後不乾的學生在接下來的幾天一直在找機會把自己沒做到的再補回來。
晚上在宿舍睡覺的時候，五年級的學生喜歡唱我們自己編的八首歌，把不同的氣氛都唱出來。他們最欣賞的是，自己適應著配音的樣子。在自己不唱，在聽的時候，他們又不喜歡一種已經做好的被錄下來的配音。他們更容易投入到我現場在鋼琴上彈的音。因為我借來用的那部攝像機不能錄聲音，所以所有我們用上的聲音，都是分開來錄的，然後在電腦上合成的。這樣來做我雖然更辛苦，但跟學生的工作更容易，因為不需要同時注意到動作和聲音。
因為我們沒有錢買樂器，所以可惜，不能一起來做配音，只能用最便宜的辦法，也就是用免費下載的電腦軟體來製作配音。在我們錄學生唱的聲音時，教室旁邊的工程出的聲音有點大。另外，我的老電腦處理不了圖象，而我借的那台又播放不了MIDI檔案的聲音。所以我都結合用了兩台電腦才完成得了我們的作品。反正，我們也不是專業的，不需要提那么高的要求。每當有客人來看的時候，我們都需要停止我們的項目一兩天。我還是感謝那些因為理解所以沒有來的人。
