漢字的心理學研究
漢字，是中華民族的偉大創造，是人類重要的交際工具和信息載體之一。因此，漢字的學習和使用，也就理所當然地成了心理學界，特別是中國心理學家十分關注的研究領域。
有關漢字的心理學研究幾乎自中國出現心理學之日就開始了。涉及的範圍和問題也越來越廣泛和深入。諸如早期的常用漢字統計、漢字的記憶、錯別字問題、漢字文句直排橫排比較等。到後來，漢字認知、漢字學習方法之比較、漢字與漢語拼音、漢字與外文學習使用之比較，漢字詞的大腦兩半球識別等，都取得了不少研究成果。以漢字材料研究感知覺、記憶、注意、思維及其與語言的關係等心理過程和漢字失讀、失寫症的論文報告日見增多。中國大陸、台灣、香港、新加坡以及其他國家的心理學家都在這方面做出了自己的貢獻，積累了寶貴的科學資料。這些研究成果在心理學領域中形成了一個新的分支——漢字心理學。
漢字教學心理學
漢字的學習，主要是指對一個字音、形、義的綜合掌握。對以漢語為母語的人來說，由於字音和字義的聯繫在口語中早已建立了，所以學習的主要任務是使字形和這種聯繫掛起鉤來，因而對字形的記憶是重點。
記憶有兩個檢查指標，一是再認，也就是看到 一個字能不能把它識別出來;二是再現，也就是聽到 一個字音時能不能把字形復現出來。從教學上講，第一個就是認讀，第二個則是聽寫。任務不同，情況也就有差別了。
一般地說，再認的難易和筆畫的多少沒有明顯的對應關係。因為要認出一個字，往往不需要對所有筆畫都看清楚，而只需抓住一個字的突出特徵就可以了。像“廠、疆”這樣的字，筆畫差別很大，但特點都顯著鮮明，所以認起來都很容易。而且有些字筆畫多，提供的信息也就多，易於引起聯想，其中有些筆畫和部分，只是某些學習者的記憶線索，也能幫助再認。在一個學習實驗中，主試者發現國小一年級兒童再認繁體的 “鐵”字比簡體的“鐵”成績好，他們說，“鐵”字中間有個“口”字，看到它就想起一口鐵鍋，不就記住了嗎?
再現則要求把一個字的結構和筆畫精確地復現出來。要做到這一點，頭腦中這個字的表象只是大致的輪廓和特徵就不夠了。必須完整清楚 一筆不差。這時，筆畫的多少就會直接影響到再現的難易。特別對於兒童和初學者更是如此。一般地說，筆畫越簡單，再現越容易。
漢字學習心理
從學習心理來講，部件不宜太多，而且要有稱謂。特別是罕見的異形部件應當儘可能減少。像簡化字“書”，筆畫是簡單了，卻給漢字部件庫中新增了一個只在“書”字上才用得到的部件，似可商榷。再如“步”字，人們已經不大能從字形上看出它是 一前 一後行走的兩隻腳了，如果我們索性承認多一個點的“步”為正確，那么，看起來是繁化了，卻會減少大量訂正這個“步”字的時間和精力，便於稱說，減少了漢字中的一個部件“”， 定會受到漢字信息處理界和教師的歡迎。
識別漢字時大腦兩半球功能的非對稱性
近年來，隨著神經生理和心理學的進展，關於大腦兩半球在漢字識別中的作用的研究漸次增多，有關聾啞人，腦損傷病人的研究也為此提供了許多例證。人們發現，對不同文字元號的識別顯示出大腦兩半球不同優勢效應的機制，對以語音為基礎的拼音文字的識別，一般傾向顯示出左側半球的優勢效應，在這裡從符號視覺到語音轉換似乎起著重要的作用。但用漢字作為識別材料時，情況就要複雜一些。有些結果表明右側半球占優勢，其著重強調的原因是，漢字是被當作一個整體圖形來認知的，而圖形識別是右半球的優勢，有人用雙音節詞作為識別物讓被試者觀察，則又表現為左側半球的優勢功能，或許這是由於增加了對語言分析加工的難度。還有的研究結果進一步表明，對字義具體的漢字的認知是右半球的功能;對字義抽象的漢字的認知則是左半球的功能。最近，一些研究結果證明這些說法似乎過於絕對了些。他們同樣用半視野呈現認讀材料的方法，對聽力正常的人和聾人分別進行實驗，結果發現無論在兩視野同時呈現單個漢字還是呈現雙音節詞，也無論字義的抽象或具體，聽力正常的人都是以大腦左半球加工為主，而聾人則以右半球加工為主。這個結果似乎支持了這樣一種觀點，即：語音是語言的最主要特徵之一。漢字雖然是一種表意文字，但它和其他文字一樣，也是記錄語言的符號，在學習和記憶過程中，其發音和聽覺反饋起著重要的作用。聾人失去了聲音的線索，所以主要依靠的是視覺形象，而對正常人來說，識別漢字不只是識別一個圖形，語音在這裡起著重要的中介作用。
