產生背景
1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上國中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。按照江蘇省的規定，不足5萬人口的鄉鎮只能有一所國中，而該鎮現在已有三所國中， 洋思中學地處長江邊上，學區內生源不足 400人，這所學校應該撤消。1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。蔡林森校長開始了解情況，走訪家長，查找原因，尋找對策，於是帶領廣大教師以一個理念“沒有教不好的學生”為主題，抓教法的改革，從模式入手。經過認真的思考、實踐的檢驗，結合學校的特點，吸收嘗試教學思想，形成了自己獨特的教學模式“先試後導，當堂訓練”。在幾年的實踐、積累、總結中升華到模式理論，大面積提高了教育教學質量。為此洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區的交費生。每天都有成百上千外人到這裡來參觀學習，至今前來取經者累計已超過 30萬人次。 於是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然 帶動了一方經濟的發展。 洋思中學是一個奇蹟，但並不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創出了成效。
產生過程
洋思中學的課堂教學改革始於20世紀80年代，當時，學校剛創辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代課教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。於是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業”，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業，形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。“學生當堂完成作業”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。
從“課堂作業當堂完成”到“明確課堂教學目標” ，這是洋思國中課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用“示標——導標——測標——補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、複習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特彆強調課堂“教學目標”必須素質化，特彆強調“當堂訓練”宜不少於15分鐘，重視課前的預習、課後的作業和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。
理念
教師的責任不在於示範，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教，自學為主。
教學策略
① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。
②靈活運用“先學後教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。
③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。
④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。
⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。
教學流程
教學流程如下：
1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2、“後教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、當堂訓練：在“先學後教”之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，套用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。
4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
教師作用
①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什麼，集中解決為什麼學，學的效果等問題。
②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，儘快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。
③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“後教”作好準備。
④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重複；學生不會的儘量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。
⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。
效果
從1987年至今，一直保持著合格率、 鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬體”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦國中，現在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示範國中、省模範學校、省先進集體、省文明單位。 洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，並不是建立在選拔錄取優生的基礎上，而恰恰相反，他 們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之後的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一 的人語文數學兩科分數加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為 優秀生。
貢獻
洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國國中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。
