基本含義
比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑑別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑑賞力。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀．分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。
相關方法
1．相同題材的作品的比較閱讀。
不同作家由於思想、觀念等差異，寫出來的作品會在選材、立意、情感等方面有許多的不同。如同樣是表現父愛的題材，朱自清的《背影》表現了中國父親在特定情景下對兒子悉心照顧的老牛舔犢的情感，而美國作者威廉·亨德利克斯的《我的報童夢》中的父親卻從小培養孩子的獨立能力、實踐能力。由於兩個國家的傳統、觀念不同，父愛的表達方式也完全不同。同一題材的作品極其豐富。以《我的母親》為題的，胡適、鄒韜奮、老舍、豐子愷都寫過，以《雨》為題的，巴金、郁達夫、阿靈等都寫過；朱自清和俞平伯都寫過題為《槳聲燈影里的秦淮河》。比較同一題材甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達方式等方面的異同，實在是一件很有趣味的事情。
2．不同觀點的作品的比較閱讀
對同一事物持有完全相反觀點的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認識具有特殊的作用。試讀下面兩首短詩。
七步詩
曹植
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下燃，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急!
反七步詩
郭沫若
煮豆燃豆萁，豆熟萁成灰。
熟者席上珍，灰作田中肥。
不為同根生，緣何甘自毀?
這兩首短詩都取材於豆與萁，但表達的中心完全相反。曹植同情“豆”，批判“萁”，郭沫若則完全相反，他說：“站在豆的一方面說，固然可以感覺到萁的煎迫未免過火，如果站在萁的一方面說，不又是富於犧牲精神的表現嗎?”
3．不同表現手法作品的比較閱讀
比較閱讀題材相似而表現手法不同的作品，可以體會作者不同的寫作目的，領會表現手法為主題服務的原則。如《花兒為什麼這樣紅》和《茶花賦》都以花為寫作題材，前文中寫到墨菊、黑牡丹、芙蓉、牡丹等許多花，後文也寫到茶花、梅花、白玉蘭、迎春花等多種花卉。但前文為科技說明文，多用說明的表現手法，作者的寫作目的是為了說明花兒萬紫千紅的科學原理，寫了墨菊、黑牡丹等花主要是為了舉例子。後文《茶花賦》則是以抒情、描寫、記敘為主的散文，抒發了對祖國的讚美之情，作者寫茶花，主要用以象徵祖國春深似海、萬紫千紅的繁榮興旺景象，寫梅花、白玉蘭、迎春花都是為這一主題服務的。其他如小說與紀實文學的比較、記敘文和議論文的比較、詩歌和散文的比較，都會讀出趣味來，比單一文章的閱讀要多長几分見識。還有其他多種的比較閱讀形式，如同一作家前後期作品的思想傾向的比較，同一作品的前後兩稿的比較，不同作家作品的藝術風格的比較，作家的作品與有關的評論文章的比較等。這些都是較高層次的閱讀方法。將來做學問、摘研究，都是不可不用此法的。
選準“對比點”
考查比較閱讀，不僅可以考查學生語文基礎知識的掌握情況，還可以考查到學生的閱讀、分析能力，思維能力，語言的綜合運用能力。那么怎樣進行比較閱讀訓練呢？筆者認為，選準對比點是比較閱讀的關鍵所在。
一、從文章的內容上去選取對比點
即從文章的思想內容上去比較有什麼異同。如，《范進中舉》和《孔乙己》兩文主題思想相同的是：揭露了封建科舉制度的罪惡，范進和孔乙己都受封建科舉制度的毒害。但兩個人的性格是有差異的：范進有幸而中舉，榮華富貴唾手可得，趨炎附勢，巴結權貴；孔乙己則屢試不中，窮困潦倒，好吃懶做，迂腐善良，自命清高。儘管他們的命運迥然不同，但他們卻都是封建科舉制度的犧牲品。
二、從語言的運用上去選擇對比點
如《孔乙己》中人們對孔乙己的“笑”與《范進中舉》中人們對范進中舉而瘋的“笑”是不盡相同的。孔乙己言行迂腐可笑，人們把孔乙己當作笑料，深刻地揭示了孔乙己在人們心目中的地位。而范進的瘋笑，入木三分地揭露了封建科舉制度的毒害之深。小說中旁人對范進瘋態的譏笑，不乏阿諛奉承的色彩。
三、從語言的表達方式上去選取對比點
文章都有一定的語言表達方式。從記敘文的種類來看，可以分為順敘、倒敘和插敘。從表達方式來區分，又可以分為記敘、描寫、議論、說明和抒情等。
如，倒敘的作用在於引起懸念；順敘的作用在於使文章脈絡清楚，條理性強；而插敘的好處在於補充有關事情，使人對敘述的事情有較為清晰的了解，使文章曲折有致。
再如，可以通過比較記敘文中的描寫和說明文中的描寫，來理解文章的思想內容。記敘文中的描寫，作用在於增強寫人敘事的形象性；而說明文中的描寫，作用卻在於更準確地說明事物的特徵。一樣的表達方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。
顯然，如能從語言的表達方式上去比較閱讀，不僅容易把握文章的中心意思，還能掌握所揭示的知識規律，拓展思維能力。
四、從寫作的技法上去選擇對比點
例如，文章使用“照應”這一寫作技法，每篇文章是不盡相同的。從照應的位置來看，可以有頭尾呼應，段落間的照應，過渡段(句)的照應。從照應的作用來看，可以有承上照應，啟下照應，既承上又啟下的照應等等。能比較這些“照應”的特點，即能理解課文結構特點，學習範文的寫作技法。
又如，詳寫和略寫的區分和比較，可以明確中心迅速抓住重點段來分析，可以培養自已的快速閱讀能力。
寫作技法很多，並且富於變化。這就要求我們在對比閱讀中要統觀全局，選擇對比點時應有所側重。如可根據不同課文選擇渲染襯托、融情於景、象徵、夾敘夾議……不同的閱讀材料中表現情形來作具體分析，揭示內在的寫作規律。
此外，還可以根據不同的文體特點來選取對比點。
總之，選準比較閱讀的對比點方法很多，不能一一贅述，但運用對比法進行閱讀教學，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識規律，讓學生樂于思考，培養學生的良好學習習慣，增強學習興趣。
運用注意點
運用比較閱讀法來閱讀各種材料，一般應注意以下幾點：
1、 確定比較的範圍，選好比較的角度。比較的範圍和角度的確定由閱讀的目的來決定、隨著閱讀目的千差萬別。那么閱讀的比較形式自然也就各有不同。
2、比較，要找出閱讀材料中相同點與不同點。這是掌握和運用比較閱讀法的關鍵性一環．只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。
3、比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿於閱讀思維的全過程之中。在對材料作比較時，思維必須要有條理性，特別是做巨觀比較時，應有比較的側重點。
4、在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利於分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。閱讀中，要隨手做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑑別。比較閱讀中的筆記形式。可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要靈活運用。
相關分類
1、以比較的項量分，有巨觀比較和微觀比較。巨觀比較是多角度、多層次的綜合比較。
2、以材料的時間關係為控制範圍作比較，有橫向比較（共時比較）和縱向比較（歷時比較）。把同一作者的不同時期的用相同創作方法創作的作品作比較是縱向比較，把同一流派的不同作者的作品作比較，把同一時期的作者的同一題材的作品作比較是橫向比較。
3、以文章的內容、形式作比較則有選材比較、結構比較、立意比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等。
4、以閱讀的目的來分，則有理解性比較、評價性比較、鑑賞性比較、分析參考性比較等。
