![楊衛[國家自然科學基金委員會黨組書記、主任]](/img/6/3bf/nBnauM3X3MTOzMjMykzN1kTO5QTMxkDN2QDOyQTNwAzMwIzL5czLzUzLt92YucmbvRWdo5Cd0FmLyE2LvoDc0RHa.jpg "楊衛[國家自然科學基金委員會黨組書記、主任]")
人物履歷
楊衛1973年09月至1976年12月於西北工業大學材料與熱加工系學習。
1976年12月至1978年05月在江西省上饒地區景波機械廠擔任工藝員。
1978年05月至2004年08月先後在清華大學機械工程系、工程力學系任教，
1989年12月晉升教授。
1997年00月至2004年04月任清華大學工程力學系主任，
1999至2004年任教育部長江學者特聘教授。
2003年當選為中國科學院院士。第三世界科學院院士。
2004年04月至2004年08月擔任清華大學航天航空學院常務副院長。
2004年00月至2006年00月任清華大學校學術委員會主任。
2004年09月至2006年07月擔任國務院學位委員會辦公室主任，教育部學位管理與研究生教育司司長
2006年08月至2013年02月擔任浙江大學校長。2011年11月任浙江省科學技術協會主席。
2013年02月至2016年8月起擔任國家自然科學基金委員會黨組書記、主任。
2016年8月至今擔任中國博士後科學基金會第五屆理事會理事長。
第十一屆全國人大代表、第十二屆全國人大代表。
2013年3月當選第十二屆全國人大常委會委員。
研究領域
楊衛長期從事宏微觀斷裂力學、細觀與納米力學、力電耦合失效等領域的研究。出版了一系列論著。其中《細觀塑性力學及其套用》和《力電失效學:電致失效,力電耦合,區位轉換,質流失穩》為Springer出版社出版。在斷裂力學研究中，得到準三維裂紋尖端場的解析解，證明界面裂紋擴展可能超越下瑞利波，激發了超高速界面斷裂的研究。在細觀與納觀力學研究中提出細觀塑性理論。發展了連續介質力學與分子動力學之間的跨層次算法，並模擬了從裂尖發射的原子點陣位錯運行轉變為連續介質位錯群的現象。提出準解理斷裂理論，解釋了裂紋鈍化後再出現解理的現象。提出電致斷裂的非線性力學機理模型、疇變增韌模型以及疇變電致疲勞模型，可用於計算電場循環的裂紋擴展量，提出電致質流失穩模型。研究方向包括：宏微觀破壞力學、結構完整性評價、材料的增強與增韌、微小型太空飛行器研製。獲得科研獎勵包括：國家教委科技進步一等獎3項，國家教委科技進步二等獎(第一獲獎人)；國家教委科技進步一等獎(第一獲獎人)，國家自然科學三等獎兩項。學術專著《宏微觀斷裂力學》1996年獲得中國人民解放軍優秀圖書獎。出版中英文學術著作10種，發表學術論文200餘篇，其中被SCI收入論文77篇，學術著作被SCI引用780次，其中他引640次。
主要榮譽
楊衛淺談創新
和國外學者交談何為創新
創新是一個中文的詞，英文中有很多詞意思與它相近，但是英文的這些詞意思都有所不同。比如，我們一般常用的innovation，creation，discovery，invention等，它們所對應的含義，在中文說“創新”的時候都包括了，但是從嚴格意義上講，還是有所不同的。浙江大學在1998年四校合併的時候，把創新型大學寫進了奮鬥目標。我以前對這點並不了解。我剛到浙大的時候，有一次向浙大的老領導討教。我找到我們前任的黨委書記張俊生同志，他告訴我，四校合併的時候提出要建設“綜合型、研究型、創新型”大學，這是浙江大學的校粹，必須要發揚。後來，我就查了什麼叫“創新型大學”。如果說浙江大學是一個創新型大學，那就意味著在學校里各種各樣的和知識性有關的活動，包括知識的發現，知識的傳播，知識的套用，以及管理的活動角色等，都要不斷地發展變化。有的同學認為上大學就是老師教我們學，老師傳輸給我們知識，而在一個創新型的大學，你的定位就不僅是一個接受者，你同時還要接受一個知識的套用過程，你把學到的知識套用到各種研究的項目中去，甚至還可以參與到各種知識的發現中去。也就是說，知識的發現、知識的傳播和知識的套用，在一個創新型大學應該是不斷地更新、不斷地交替。你們不僅僅是被動地去接受知識，同時你們也要去套用這些知識，發現新的知識。這時，國際的視野就非常重要。你有時候可能發現一些新事物，新思想，但是新事物、新思想就一定是創新嗎？新概念的創造功能和分析批判功能在人的腦子裡是共存的，新的事物並不僅是有創新的可能，還必須得有可行性。這就帶出一個話題。現在有一門新的學科叫做學習科學，學習科學是最近若干年才湧現的一門學科。如果現在物理學的天才都已經不在世上了，心理學的天才也已經不在世上了，但是學習科學最傑出的幾個人物都還在。現在關於創新的研究、關於學習的研究、關於記憶的研究、關於分析推理的研究已經從原來的現象學的角度，上升到一個很科學的層次。創新因素
“創新思維”對學生來講，要運用學校這樣一種媒介。學校有很多有經驗的導師，有其本身的一套環境。導師是創新方向的指引者，是創新能力的塑造者，還是創新文明的培育者。而學生是創新點的突擊者，是創新目標的協作者和創新文明的傳承者。環境則是創新資源的調度者，創新制度的設計者，同時也是創新文明的維護者。創新又分為兩類：一類是個體式創新。個體式創新一般是老師帶徒弟的形式。一般來講，創新的程度取決於老師的質量與學生的資質，比較適合精英教育。另一類為團隊式創新。它是通過團隊環境的作用可以達到資源共享、互相監督和互相激勵的作用。一方面發揮每個學生、每個教師的作用，同時，在整個團隊上又有一個共同的督促與要求。人們認為最淳樸的一種創新驅動力是好奇心驅動，這比較適合於精英生源，適合於沒有壓力的情況下；除了好奇心驅動，還有事業心驅動。有兩種情況：一是這是一個短線專業，另一是導師聲望高；第三種為榮譽感驅動。名牌學科促使環境的推動力比較大。如果你的學科是個長線學科，只有最出色的人才能找到很好的發展資源，面臨很大的競爭壓力，這就形成了競爭壓力驅動。淺談創業
與人交談關於創業
創業作為一門學問，近幾年發展得非常快。哈佛大學商學院有四分之一的教授在搞創業，布朗大學在開展跨學科創業計畫，UIUC在幾年內就有超過5000人將創業學作為他們的輔修課。由此聯繫三螺鏇理論：大學、企業與政府，作為創新的主體，以經濟發展的需求為紐帶而聯繫起來，形成三種力量交叉影響，抱成一團又螺鏇上升的“三重螺鏇”。三螺鏇形成一個三角的互動。有一種創業叫做社會型創業。社會組織在經營過程中，將社會價值與經濟價值創造性地融合的過程，有利於企業可持續發展能力的培養，也有利於以更主動的方式構建和諧社會。它是以“創業富民”的社會效益來度量的。政府營造就業的社會環境，引導公益性資金；產業為創業提供完備的產業鏈；而學校則制定亞洲第一個創業學的博士培養計畫。創業為什麼那么火？
傳統行業能提供就業的機會非常小，現在基本上JobMarket就集中在中小型企業上；另外，年輕人不願意別人管他，希望掌控個人主動權。現代大學的目標是把大學建設成為創業型大學。以前牛津、劍橋培養紳士、淑女，是座象牙塔；現在注重培養學者，培養公民。作為社會的發動機、服務站，是創業的孵化器。美國式的創業型大學是和高科技的公司聯繫在一起的。教授作為高科技公司的顧問，學生從事高科技工作；歐洲式大學則是老師教學生如何去創業，但是教授本身並不參與到創業中去。大家都很想創業，創業當然也有風險，有人成功當然也有很多人失敗了，希望我們強化班的同學做弘揚與實踐創新創業精神的排頭兵！
