個人背景介紹
校長 柴新宏柴新宏，陝西省渭南市教育局局長，曾任瑞泉中學校長，中共黨員。1968年5月出生。陝西師範大學碩士研究生、兼職教授。市教學能手、市先進教師、市優秀班主任、渭南市任命政府督學。從教19年，連續10年擔任高三重點班語文教學工作，總結出“問題發現法”、“探討法”、“延伸法”等課堂教學的方法。多次參加省市教育學會交流。先後在《中國教育》等刊物發表多篇論文。其《教學中的望、聞、問、切》獲04年中國教育研究院、中國教育雜誌社論文一等獎。05年主持的研究課題“渭華起義歷史意義再研究”，“姓名與社會文化的關係”獲省優秀獎。
作為校長，他待人真誠、豁達，治校務實嚴謹。總能以他健康向上的心態鼓勵著員工，以他獨有的人格魅力感染著他周圍的人，深受師生的尊敬和愛戴。2010年6月被任命為臨渭區教育局長。
工作經歷
柴新宏同志1968年出生於渭水岸邊的龍背鄉，1987年高中畢業後，懷揣教師夢考入了陝西師範大學中文系，1991年走完四年孜孜求學之路，又回到故鄉渭南的固市中學當了一名語文教師。由於工作兢兢業業，他很快在渭北名校中脫穎而出，1992年獲渭南市教學能手稱號；1994、1995連續兩年榮獲高考單科獎；1996年擔任教導主任，1998年被提拔為副校長。1997、1998年他憑著出色的工作成績和教學業績被評為區級優秀共產黨員、市區兩級優秀教師，1999年擔任固市中黨支部書記兼校長職務。2001年，因工作需要，柴新宏調任省重點中學渭南瑞泉中學擔任副校長兼黨支部書記。
為了給更艱巨的衝刺積聚能量，2002年他開始攻讀北京師範大學教育經濟與管理專業取得碩士學位。2006年調往杜橋中學擔任校長職務。
主要貢獻
在杜橋中學這塊實驗田裡，柴新宏努力踐行自己師生平等的教育理念，和諧競爭團隊發展的管理理念，在實踐中創新，在創新中嬗變，在奮進中崛起，使學校於第二年實現大幅度跨越，由“市級示範中學”晉升到“陝西省標準化中學”，教學質量大幅提升，打了一個漂亮的翻身仗。2008年，他提出課例研究和單元教學目標教研新課題；積極推行和深化課堂改革，探索全新的課堂教學新模式。
經過充分發揮調查和論證，柴新宏提出全新的辦學理念——五個“決定論”，即班子成員的理論修養決定學校發展的潛力，科研水平決定學校的教改張力，決策能力決定學校管理的內驅力，管理藝術決定學校教師的創造力，人文素質決定自己的影響力。據此，他對學校的發展重新進行了定位，明確了新的辦學理念、辦學目標，確立了新的校訓、教風和學風，提煉升華出“民主、和諧、競爭、進取”的校園精神。同時，以創建省級標準化高中為契機，提出“以創建促教學，以創建管理，以創建促質量，以創建促發展”的口號，多次召開行政會，研究制定學校創建規劃、措施，對領導和全體教職員工分別提出了工作要求，並調動全體教師人人參與創建工作。幾個月內，一種空前的團結在校園形成，全校教師人人將創建省標化內化為工作上的自覺、積極、主動，勤奮工作，研究教學占據了教師的業餘時間。經過一年時間的創建，杜中在全市5所創建學校中很快脫穎而出，一舉高質量通過省教育廳的檢查驗收，被評為省級標準化高中。
柴新宏校長抓教學質量並不是心存僥倖，而是基於他對教學管理大膽的革故鼎新。
為加強課堂教學的時效性和針對性，使教師和學生明確單元教學和學習的目標任務， 2007年高考之後，柴新宏校長引領教師嘗試了單元教學目標的設計，注重單元知識的歸類、學習方法的總結、基礎知識的鞏固和遷移能力的培養，使教師的教學效果在單元目標教學過程中得以提高，學生的學習成績在新教法的運用中得以整體推進。2008年他又提出課例研究，即同課題教師就圍繞同一課題進行公開教學，積極嘗試新教法使教師之間相互學習，共同提高。一年內，課例公開教堂教學40多次，增強了教研的實用性，促進了課堂教學向縱深發展，使新課程改革在杜中呈現出勃勃生機。
科學與民主，是一所學校形成凝聚力和向心力的基礎，是一所學校反思和調整機制形成的基礎。
為了加強學校的民主管理，柴校長一上任就完善了教代會制度，討論審議學校的重大方案與決策，徵集並答覆教師關於學校管理的建議意見，形成民主管理的工作程式與氛圍。學校積極推行校務公開制度，重大決策都要經過行政會的討論，充分採納大家的意見和建議，避免個人意志和獨斷專行的滋長漫延。在學校建設和大宗物資採購上，執行“集體決議，公開招標，主要領導迴避，教師代表參與”的程式。學校領導和全體教師融成一個整體，教師成了學校管理的主人，參政議政，建言獻策風氣正在形成，為學校的快速發展打下堅實的基礎。柴新宏告訴記者：“學校領導班子時時處處都要把學生和教師看作學校的主人，把自己作為服務於他們的公僕，學校的各項管理都要體現為學生服務、為教師服務的思想。各項收費、財務管理、教師管理、涉外事務等都依照法律程式運行。學校領導班子各負責，有職有權。”事實上，在杜中大家認為有權的事情校長基本不管，學校有嚴格的財務管理制度，學校每項支出至少有4個人經手簽字，有經手人、主任、主管校長、校長。凡是廣大教師想做的事一定千方百計辦到，凡是廣大教師不願意辦的事堅決不辦。在這裡，你看不到“管理”的痕跡，而“管理”卻無處不在。
特別值得一提的是，他積極實施分層管理，分層次考核，依工作成績進行獎勵，在學校形成了競爭的局面，調動了幹部和教職工積極性；調整管理體制，實行年級負責制，明確了年級的管理目標，落實年級管理班主任、科任教師、學生的責任，賦予年級管理以相對自主權，使年級能夠結合自己的實際，創造性地開展工作；實行教師量化考核制，從聽評課、備課、上課、輔導、作業批改、考試檢測、教育成績、第二課堂、工作量、獎懲十個方面對教師提出要求並進行考核，細化了教學各環節的管理； 實行學生測評教師制，促使教師在態度、方法、手段等方面不斷深化、改進，對課堂教學改革起到了積極的促進作用。
困難學生上學，他掏錢資助；教師家中有事，他第一個前往看望；職工住房困難，他下勢進行解決……回眸柴新宏19載的教育工作生涯，他捧出的是一顆高尚的“慈愛之心”，傾注的是無限的人文關懷。他把至愛灑向了學生、把真愛獻給了同事，收穫著莫大的欣喜。
柴新宏認為，管理是一種領導與被領導的關係，更是一種交流和溝通的關係，作為校長必須用普通教師的心態進行換位思考。他要讓教師感到一份尊重，這份尊重包括人格的尊重、才能的尊重、教育成果的尊重，當教師獲得榮譽的時，他喜形於色，奔走相告，發簡訊給予祝賀。全校285名教師，每位教師的生日他都牢記於心。當老師收到鮮花和賀卡時，激動的不僅僅是他這個校長，而是學校的溫暖。學生在比賽中獲獎，他就寫一個賀信給教師。
柴新宏校長處處用實幹彰顯個性，用行動展現魅力。實踐證明，學校思想教育的主觀目的性太強，人為的設計痕跡太明顯，學生往往有逆反心理。而柴校長的做法是：寓思想教育於潛移默化之中。他提出，“學校無小事、事事是教育；教師無小節、處處是楷模”，要求教師以達榜樣育人；美化、淨化校園環境，營造厚校園文化氛圍，以達環境育人；拓展師生交流渠道，加強師生思想互動與碰撞，以達情感育人。
