內容簡介
《詞以類記:IELTS辭彙》28門學科，8種意群，分類記憶，助你全面攻克IELTS辭彙！
《詞以類記:IELTS辭彙》編輯推薦：
IELTS最新辭彙：覆蓋聽說讀寫
按學科和意群分類：細分至最小同義詞區間，符合大腦分類記憶規律
經典連線題：溫故以知新
特配精美圖片：輔助視覺聯想
作者簡介
張紅岩：英語教育與測試專家，現任工業和信息化部教育考試中心全國IT職業英語水平考試項目組主任。曾為新東方早期名師，教授學生二十餘萬。著有暢銷辭彙系列《詞以類記：TOEFL iBT辭彙》、《詞以類記：IELTS辭彙》、《詞以類記：SAT辭彙》、《詞以類記：GRE辭彙》、《詞以類記：GMAT辭彙》、《托福辭彙精選》，以及《10天搞定TOEFL作文》
1991-1995年就讀哈爾濱工程大學科技英語專業，獲文學學士學位；2000-2002年就讀中國科技大學計算機套用技術專業研究生課程進修班；2002-2004年就讀法國高等商業學院(HEC)，獲工商管理碩士學位，期間當選MBA學生會主席；2007-2013年就讀北京大學教育學院教育經濟與管理專業，獲管理學博士學位。
圖書目錄
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附錄索引
序言
讀一本好書，就像在與作者進行一次深刻的精神對話，那個作者的知識或觀點會潛移默化地對你產生正面或負面的影響；背一本辭彙書，則更需要作者給你更多的精神力量，才能對得起你至少一個月時間與這本書的相濡以沫、形影不離。遺憾的是很多辭彙書沒有能夠把自己的思想灌輸在裡面，常常是因為“對話”乏味而沒有將思想交流進行到底。
給辭彙注入思想，重在組織安排辭彙時巧妙的智力思維，以及體現在紙面上的有如教師親臨的把控感。這些在母語者和英語教研專家眼中很普通的辭彙，對於我國多數考生來說還是構成了一個不大不小的挑戰的。以通常半年的準備周期而言，能夠在前一個月解決辭彙問題的考生能很快體驗到幸福，如果兩個月才過辭彙關，會有艱澀感，而用了3個月或更多時間來做此事，則常常會令人開始慨嘆人生的意義究竟何在，因為那確實是一個很痛苦、很枯燥的過程。如何讓辭彙記憶過程更高效、更愉悅，是這些年我不斷研究的一個重要課題。
在過去十多年有關英語考試的教學與研究中，我發現所有辭彙量比較大的同學都有這樣一個共性，其所掌握的單詞在大腦中都不是以點狀存儲的，而是典型的網狀結構。實際中，每當你向他/她提問一個單詞，他/她可能會很快想出該單詞的同義詞或者反義詞，也就是說以任何一個詞為中心，都會牽扯出一串相關單詞，沒有這種自然聯想思維的人恐怕辭彙量大不了。在很多場千人講座中，我隨意向一個學生提問一個單詞，比如說：strange,那些辭彙量較大的同學就會自然聯想到這個詞在IELTS中常考的其他同義詞，如：bizarre, weird, eccentric, erratic等，我問一個學習GRE的學生：abstract，則他/她可能聯想出其反義詞concrete。對於一個辭彙量比較大的學生來說，建立詞與詞之間的關聯記憶是快速擴大辭彙量的關鍵， 對於某種特殊考試，還需要強化建立詞與詞之間相應的特定聯繫，比如IELTS、 TOEFL考試要建立同義詞聯想，而GRE考試要建立反義詞聯想。
記憶心理學家告訴我們，要想使大腦中儲存的東西具有這種聯繫，並不是靠自己的頭腦本身具有的分類檢索能力，相關辭彙不會只待你一聲令下就依次列出，而需要我們在存儲辭彙的時候就以相互關聯的方式完成。針對IELTS考試創立適用於該考試的記憶方式是本書的主要特色。
《詞以類記：IELTS辭彙》將雅思辭彙分為28個學科，8個意群。在學科和意群中辭彙的排列遵循一定的邏輯順序，如同你在課上聽講時所做的筆記一樣，長串的單詞就這樣注入你的大腦。本書的姐妹篇《詞以類記：TOEFL iBT辭彙》自06年底面世後迅速成為同類辭彙書中的銷量冠軍，證實了“詞以類記”這種記憶方法的科學性和有效性。IELTS辭彙與TOEFL辭彙屬於同一層次上的辭彙，有相當的共性，同時也有反映大英國協文化的一些自有辭彙，在本書中都有比較全面的體現。
根據我留學期間的體驗和多年來從事英語教學與研究的經驗，我認為中國學生必須先明白下面兩個基本問題的答案，因為我認為能否清晰認識下列問題直接決定著是否能很快突破辭彙關並獲得理想分數。
1. 為什麼要通過記誦方式擴大辭彙量？如果達不到相應的辭彙量，對考試成績會產生很大影響嗎？
對第一個問題的不清晰導致沒有真正意識到辭彙量對考試成績的重要性，不知道未來留學生活所需辭彙90%以上來自準備IELTS或TOEFL考試的被迫積累，結果很可能導致學了很多所謂技巧而在現實中無法套用，就像只練習招式而從不修煉內功，辭彙量不足的留學意味著在眾多場合的必然劣勢：我國大學英語教育培養大學生具備的英語辭彙量約為4,500左右， 而很好地應對IELTS考試需要的辭彙量在6,000～8,000左右。這個差距客觀存在並且直接產生了分數的差異，IELTS分數6分以下、TOEFL iBT 90分以下的考生無一例外都是在辭彙量上出現了問題，表現在閱讀速度低下、寫作辭彙貧乏、聽力辭彙超了自己的“綱”，我沒有把口語中偶爾精確地使用一些IELTS辭彙作為提高分數的必要手段，當然，我還得告訴你未來在歐美課堂上的辯論、發言你是不能總使用簡單辭彙的。就目前情況看，如果大學畢業後寄希望於辭彙的自然增長而達到不需要為IELTS考試擴充辭彙量的程度，可能需要一個勤奮努力的大學英語教師兩年左右的時間。一句話，靠自然增長對於不是以英語為職業的絕大多數考生來說，在合理的IELTS準備期間（一般為3～6個月），唯一的方法是背誦辭彙。通過做真題直接記憶IELTS辭彙會浪費真題的寶貴模擬價值；靠漫無邊際的英文雜誌閱讀可能會導致無的放矢，同時需要克服惰性；靠老師在課上講笑話記單詞，數量十分有限；最後只好靠背單詞來記憶單詞，這是非英語專業的絕大多數中國考生最後不得不走的辭彙突破之路，這也是我於1997年在新東方開始講授留學課程時分析的實際情況，比較粗魯， 但很實際地告訴了初學者背誦辭彙的重要作用。今天比較成熟的留學培訓行業再怎么演化， 也都不會忘記敦促學生狂背單詞，畢竟，沒有了辭彙的基石，任你有多少套“降龍十八掌”也發揮不了功效，而一旦內力深厚，就可以簡單地料理敵人了。
2. 背單詞只能增長短期的、被動式的辭彙量，和真實的英語實力無任何關係，不是嗎？
這種認識使得大家即便是在背單詞也心有不甘，而導致惰性增加、效率降低。
必須認識到這一點：
很多留學生在留學期間還帶著辭彙書，背過的單詞總歸是熟悉的，以套用為目的時這些辭彙依然非常好用。
如果從長遠著眼，現在背單詞時也應該把辭彙背得更熟一些，可以採用以下方法：
a. 重視例句、真題中辭彙的套用方式，使它成為寫作中可能套用到的積極辭彙；
b. 重視單詞發音，經常聽配套MP3，使得這些辭彙能成為聽力中的積極辭彙；
c. 跟讀發音，未來有機會使用的時候保證口腔肌肉對其有記憶。
實現上面三點並不影響背單詞的效率，反而會加深對辭彙的理解式記憶。
將符合成年人記憶習慣的分類思維和IELTS考試的辭彙記憶需求相結合，把作者的思想灌注於辭彙書的編排中，從而讓學習者有條理地、科學地記單詞，是“詞以類記”系列辭彙書的宗旨。
本書的編寫，不僅受益於筆者持續至今十多年的對各類英語考試的教學和研究，更得益於多年來記憶心理學家、IELTS考試教學專家的研究分享。留學澳大利亞歸國的李振華先生為本書編輯工作作出了重要貢獻，新東方大愚文化傳播有限公司的諸位編輯為此書提供了專業的編輯思路和中肯的建議，特此感謝！
張紅岩
