內容簡介
《教育,春天裡的發現:課里課外新思維》分為“草根研究”“教學經緯”“課改傳身”“孩子為本”和“反光鏡”五個板塊，針對當前我國教育中存在的一些問題，從教學、課改、制度等方面入手，以專家、教師或學生的思維角度剖析問題的癥結，並提出相應的對策。“問題”來源於“實踐”，愈發顯得迫在眉睫；“對策”經反覆試用，更顯得具體可行。全文感悟與理論並存，感性與理性共通，落腳於查究教育的不足，彰顯教育的亮點。
作者簡介
鍾發全，重慶市石柱縣河嘴國小教科室主任，石柱縣首屆國小語文骨幹教師，石柱縣小語聯會理事。2008年教師節石柱縣政府表彰“優秀教育工作者”。1 999年開始立志從事教育、教學、教研，同年發起“對討論式教學的探索”課題，3年研究有10多萬字的實驗總結，迄今已有1 50篇左右的教育類文章，發表於《人民教育》《中國教育報》等幾十家刊物，已有多篇教育類文章入選《國小語文名師課堂成敗探究》《影響教師一生的100個好習慣》等十多本教育書籍。
目錄
一、草根研究
1.誰改變了誰
2.學生的個性閱讀與教師的必要引導——淺談個性閱讀教學中的三個基本問題
3.建設教學“原生態”文明
4.教師專業成長與教育敘事
5.教師：何以成為學習型
6.談模仿與創新
7.對討論式教學的探索
8.論新時期多元智力理論的凸現——對新課程基礎理論的探索
9.不能貽誤對接受式學習的理論探索
10.“主導主體說”的發展與“雙主體說”
11.對國小階段自主、合作、探究的反思
12.論信息技術課中的“三原色”
13.對創新教育的概述
14.學校教育應重視“八商”的反饋與發展
15.新探閱讀之根——“無中生有”
16.對話閱讀教學中的“牽”——牽著走的教學，留下來的就是老黃牛式的語文教育?
17.新課程背景下國小閱讀教學變革的新認識及踐行分析
18.課堂互動
二、教學經緯
1.在鄉村的日子，我這樣走過
2.預設：我眼中的“早”字
3.語文教學的期待——為什麼學生學習語文多年仍舊無能?
4.觀念碰撞，作文教學讓學生三擱筆
5.在數學課中智慧的互換
6.管理好課堂中的“問”
7.新教鞭教育學理論：“利益驅動”
8.出錯，學生該怎樣做
9.四節“好課”
10.談新思維作文
11.要讓星星會說話——理解閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話
12.數學智慧型開發的新支點
13.閱讀教學為促進學生創新思維發展而教
14.附加題附加了什麼
15.抓住數學的“根”去拓展——探特級教師徐斌執教《雞兔同籠》的教學理念
16.適時評價有時就是扶一把
17.遊戲：教學的助推器·
18.在課堂中積累幸福——由一節數學課談起的
19.開放性趣味性延伸創新——人教版《語文》二年級上冊第八單元習題設計芻議
20.春天裡的發現
21.站在閱讀教學的“拐點”處“啟蒙”與“啟道”
22.把語文的根抓住
23.與課堂教學中的舉手對話
三、課改傳身
1.做一個有頭有眼的教師吧
2.農村教師與城市教師一同成長
3.“名師被請進來”——農村教師如何向名師學習
4.校長不妨學學木匠的眼光
5.紅臉彌勒黑口韋陀
6.向業務學習要質量
7.教師該如何面對新課改
8.我的桌面，我做主——談教師網路化專業發展中的三個基本問題
9.學名師上課不是“抄”
10.亮劍：爭做永久的首席
四、孩子為本
1.一棵小樹
2.教室外的窗戶上有個馬蜂窩——談環保教育觀念與創新精神的樹立
3.獨特的獎勵：用學生的名字命名
4.缺招時借我一雙慧眼
5.班主任如何寫評語
6.正確對待問題學生
7.做“補丁”變鮮花的魔術師
8.是否該對學生懲罰
9.個性培養中為何讓鷹成了雞
10.張揚動力因素醫治頑症
11.“青蛙效應”與班集體管理
12.學生——教師正身的一面鏡子
13.剝皮的鉛筆和倒扣的碗
14.談幼兒合作中的目標設定
15.木頭人和會說話的石頭——為什麼孩子小的時候創新多?
16.諾貝爾化學獎的獲得者也曾是個不可造就之才
17.座位里的公平
18.對“強令”的頂撞
19.“問題學生”當老師真還行
20.好好保管著這1元錢
21.換隻手高舉自信
五、反光鏡
1.是誰傷害了這個春天
2.給學校安全事故上好兩道“保險”
3.西部農村國小微機進校園應謹慎
4.優質教育服務性收費是能推行的
5.“走穴”：讓名師成為了替罪羊
6.不拘一格先行“養”人才——“硬重軟輕”局面如何才能改變?
7.校長為什麼一定要上課呢
8.防裂變後的名校卡在“瓶頸”處
9.學生為什麼不懂得感謝師恩
