內容簡介
初為人師應當如何去愛學生？如何去了解學生？經驗豐富的教師應當如何去智慧地教育學生7如何去解決教育實踐中學生的種種困惑？《教育的智慧》對這些問題作出了回答。編者在匯集基層教師點滴實踐智慧的基礎上，將教育理論與實踐案例完美結合，並得到教育專家的悉心指導與點評，融團隊智慧終成《教育的智慧》，希望能助你早日成長為一名智慧型教師。
目錄
第一章 課堂教學實踐的智慧
課堂教學智慧的解讀
理解課堂教學智慧
課堂教學智慧的主要特徵
課堂教學智慧的缺失病因
課堂教學智慧的理性認識
前提：教師人格力量的引導
強化：備課的高度、深度、寬度和力度
實施：關注課堂教學的有效性
關註：溝通、交流與融合
課堂教學智慧的實踐技巧
充分預設，教師必需心中有課
以理服人，教師順應課堂生成
讀懂學生，引領學生思維發展
調整心態，講究教育讚揚藝術
巧藉資源，吸引孩子主動參與
尊重生命，注重個別差異教學
專業發展，提升自身知識尺度
專家視角豐富課堂教學的智慧
第二章 學生品行引導的智慧
學生品行引導的內涵
學生品行引導的四個層次
學生品行引導的關鍵期
確立行為規範是學生品行引導的基礎
真誠對待學生
明確要求，細節出規範
提高成績從認真做作業開始
及時處理偶發事件
抓住教育契機
表揚與獎勵的智慧與策略
表揚通常比批評更有效果——赫洛克現象
表揚學生的行為或成績，不評價學生人格或後天無法改變的特點
表揚的內容要具體、準確、客觀，模糊的表揚沒效果
獎勵內部動機——表揚與獎勵的“動機律”
設定行為目標，延後褒獎
表揚宜縱不宜橫，要避免橫向比較
公平一致——表揚的“公平律”
揚長避短，正面引導，突出優點
抓住學生的小變化
因人而異——表揚的“差異律”
學會表揚，更要學會賞識
批評與懲罰的智慧與策略
及時懲罰
認同性原則
就事論事，避免“翻老底”
避免破壞性批評
轉化“問題”學生
不給“問題”學生“扣帽子”、“貼標籤”
分析“問題”學生的行為原因
改善“問題”學生在班集體關係結構中的地位與角色
引導學生正確進行自我評價
尋找閃光點，樹立自信心
專家視角把社會道德行為規範內化
第三章 心理適應輔導的智慧
心理適應輔導的現狀與誤區
揭開心理適應輔導的面紗
學生心理適應輔導現狀及問題
走出心理適應輔導的誤區
了解學生的心理發展特點
小學生的心理發展特點
國中生的心理發展特點
高中生的心理發展特點
掌握心理適應輔導的四步驟
發現和確定心理問題
明確輔導目標
制定和實施輔導方案
結束和評估輔導
學習適應輔導——愛上學習
保護學生的自尊心
提高學生的自信心
興趣是最好的老師
選擇強化方法
提供成長空間
情緒健康輔導——掌控快樂
正確理解學生的消極情緒
情緒療法的理論與方法
培養學生樂觀自信的性格
及時轉介
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第四章 家校合作互動的智慧
參考文獻
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第五章 教師自我反思的智慧
參考文獻
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