內容簡介
本書列舉了日常教學工作中教師常出現的一些問題甚至錯誤，分析這些問題產生的根源及這些問題在教學中的呈現形式，提出解決的方案，引導教師避免或者走出誤區，通過“行動—反思—再行動—再反思”，引導教師做一個反思型教師。促進教師在專業化的道路上更快的成長和進步。
由於學識、經驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師由於認識和行動上產生了偏差，在教學過程中走入誤區在所難免。
作者簡介
張娟妙，曾擔任過高中語文教師、班主任工作。在《中學生報》《廣西教育報》發表過多篇文章，先後策劃出版教輔類圖書二十餘種，曾策劃組織全國範圍教師德育培訓工作，在教育圖書和教師培訓方面有較為豐富的經驗。
圖書目錄
誤區一 師愛泛濫
師愛比淵博的知識更重要
有了愛，不等於就有了教育
“一視同仁”不一定就是愛
奉獻愛，更需要愛的清
別讓愛成為能力欠缺的“擋箭牌”
“賄賂”學生要不得
誤區二 寬嚴皆誤
只求快樂，不注重教育
過早地促進了學生“成人化”
缺乏等待，拔苗助長
把握好“良師益友”的度
“適時缺位”而非“零距離”‘輯
誤區三 甘當教書匠
唯標準答案是從
一切唯教科書是從
教材在教學中“反仆為主”
“用教材教”還是“教教材”
靈活使用教材需要智慧
誤區四 教師獨占課堂
課堂，教師的臉面而已
獨占一堂課’
究竟應該誰適應誰
凡課必寓“道”於教
欠缺教為學服務的意識
誤區五 誤解新課程理念
“把主動權還給學生”，於是“金口”不開
“合作學習”就是“分組學習”
集體備課成了思維抄襲
自主學習等於學生自己學習
“減負”就是減作業
轉換角色，重新定位
誤區六 課堂教學組織不力
導課導入了死胡同
提問時機失當
拓展偏離了正確的航向
不適評價導致冷場
慎用多媒體，不丟基本功
誤區七 處理問題簡單化
只重懲罰，不重方式
只有指責，沒有溝通
對待早戀，堵而不疏
轉化“差生”辦法太差
對待“小摸小偷”，方法“小兒科”
批評學生的缺點有技巧
表揚就是說“好”話
誤區八 評價學生一元化
總用一成不變的眼光看學生
有眼不識“泰山”
編排座位不以科學性為標準
“聽話”的孩子才是好孩子
誤區九 心中缺少一桿秤
絕不允許“唱反調”
城門失火，殃及池魚
課堂教學過多地“顯能”
有時，僅僅缺少一點同情心
家長會上口無遮攔
誤區十 創新誤入歧途。
創新教育成了教育獵奇
求同而不存異
名為創新，實為故弄玄虛
為創新而創新
做一名創新型的教師
