內容介紹
內容摘要本書是為幫助廣大的家長和教師在日常生活和工作中對自己的兒女和男女學生進行有利於兩性身心發展和有利於兩性人格完善的教育而編寫的。
性別與教育叢書 Gender Difference and Education
全文目錄
第一章 性別心理差異的起源與發展
一、性別心理差異的產生及其在不同年齡階段的發展
（一）嬰兒期
（二）學前期
（三）學齡兒童和少年期
（四）青春期
二、影響性別心理差異的因素
（一）生理因素
（二）強化、模仿、自我能動性
（三）學校生活
第二章 性別心理差異——遺傳與環境的作用
一、對性別心理差異的早期研究
二、精神分析理論
（一）精神分析理論關於性別差異的基本觀點
（二）精神分析理論關於性別差異的變異性觀點
（三）評價
三、行為遺傳理論
（一）行為遺傳的概念與方法
（二）行為遺傳的研究及其發現
（三）評價
第三章 性別心理差異——個體與環境的關係
一、社會學習理論
（一）強化、觀察與模仿
（二）性別角色的獲得過程
（三）性別定型行為的產生
（四）跨文化的研究
（五）評價
二、認知發展理論
（一）兩性道德推理的發展
（二）性別認同的發展階段
（三）性別認知發展的跨文化研究
（四）評價
第四章 兒童性別知識與行為的習得
一、行為的性別差異及性別角色發展過程
二、性別知識的習得過程
（一）性別認同的過程始於嬰兒期
（二）童年期
（三）青少年期
三、兒童性別知識和行為的社會影響因素
（一）社會影響因素是決定性的
（二）性別知識與行為形成的主要社會化作用者
四、跨文化研究性別社會化的重要性
第五章 性別圖式的形成
一、性別圖式
（一）性別圖式理論的提出
（二）圖式與性別圖式
（三）性別圖式的獲得
（四）性別圖式的功用
二、性別圖式與性別刻板觀念的關係
（一）性別刻板化現象根源於性別圖式加工
（二）性別刻板化者有按照性別的文化定義去加工信息的願望
（三）性別刻板化者更易於按照性別加工與自我無關的信息
（四）性別刻板化者具有高水平的性別刻板行為
三、性別圖式與社會學習和認知發展的比較
四、簡評
（一）性別圖式理論是在社會學習和認知發展理論的基礎上形成的
（二）性別圖式理論的價值
（三）性別圖式理論的局限性
第六章 性別圖式的消除
一、性別圖式不是必然要形成的認知圖式
二、消除性別圖式的親職教育策略
（一）消除與生理差異無關的性別文化信息
（二）以其他圖式取代性別圖式
（三）建立有利於培養兒童性別平等意識的家庭模式
三、培養學生形成雙性化人格
（一）雙性化人格的概念
（二）雙性化人格的優勢
（三）對雙性化人格優勢的質疑
第七章 性別角色刻板觀念的形成
一、什麼是性別角色刻板觀念
二、性別角色刻板觀念的測試
三、性別角色刻板觀念的發展
四、不同文化中的性別角色刻板觀念
（一）對兒童性別角色刻板觀念的測試
（二）美國兒童的性別角色刻板觀念
（三）其他國家兒童的性別角色刻板觀念
（四）跨文化研究的初步結果
五、性別角色刻板觀念的作用
（一）性別角色刻板觀念的積極方面
（二）性別角色刻板觀念的消極方面
六、性別角色刻板觀念的維持與改變
（一）性別角色刻板觀念的持久性
（二）性別角色刻板觀念得以改變的條件
第八章 性別角色刻板觀念的消除
一、消除教育工作者的性別刻板化認識和行為
（一）教師要善於挑戰自己的性別刻板觀念
（二）教師要以自己的言行消除性別刻板觀念
（三）教師要賦予女性化的事物以價值
（四）教師要善於發現學生的性別刻板認識和行為
二、消除學生的性別刻板觀念的教育措施
（一）讓兒童獲得足夠的能夠挑戰性別角色刻板觀念的信息和知識
（二）引起學生對刻板觀念的注意和質疑
（三）讓學生挑戰自己的性別刻板觀念
（四）糾正學生的性別角色刻板化認識
（五）消除學生的關於專業和職業的刻板化認識
（六）消除性別刻板化關係
第九章 人格因素與女性的成功
一、成功與失敗歸因的女性模式與教育
（一）性別與歸因模式
（二）“重要他人”與女性的歸因
（三）任務和人格的“性別”特徵與女性的歸因
（四）成功與失敗歸因模式的性別差異
二、自信心的性別差異與教育
（一）女性普遍不如男生自信
（二）女生為什麼缺乏自信
（三）怎樣使女生自信起來
三、“成功恐懼”心理傾向與女性的成就動機
（一）“以男性為中心”的成就動機理論及其面對女性的困惑
（二）對女性“成功恐懼”心理傾向的發現
（三）傳統的性別文化與女性動機結構的複雜性
第十章 能力的性別差異
一、一般能力
（一）一般能力的性別差異尚無定論
（二）對一般能力性別差異研究的質疑
二、空間能力和數學能力
（一）數學能力和空間能力的性別差異
（二）數學與空間能力及其相關學科與職業的“性別化”
（三）先天因素與數學/空間能力
（四）後天的實踐與提高數學/空間能力
