拓展思維空間
延時評價的動機是：尊重學生個性，關注學習差異，把握學習時機，調節學習心理。當學生回答完一個問題後，教師語氣的停頓、眼神和表情的期待等給予學生的暗示，都可以使學生產生重新思考問題的意識與願望。這種學習心理的調節必然帶來學習行為的調整，學生會自覺地重新投入到學習活動中去，重新思考問題的答案或解決問題的措施，從而保護了他們積極的學習心理。
創設氣氛
延時評價有別於教師過早地對學生的回答給予結論性評價，這種評價不是馬上抓住學生的錯誤不放，提出尖銳的批評，而是允許學生犯錯誤，允許他們有改正錯誤的機會。這樣學生往往會對教師產生信任感，對回答問題具有安全感，能靜下心來探究問題的本質，所以延時評價有利於創設寬鬆和諧的教學氛圍。
課堂教學是師生、生生互動的過程，在這一過程中，老師和學生、學生和學生互相提問、互相討論，從而使課堂充滿生機。延時評價也不可能是單向的，教師的延時評價能促使學生相互評價，還能使更多的學生深入的思考問題，並產生新的想法，在此過程中也學會了自我評價，為課堂教學營造一個寬鬆、和諧的民主環境。
例如在講解如何檢驗澱粉的水解情況：沒有分解、部分水解、完全水解？很多學生會直接加碘水看是否變藍，但若再仔細思考一下，會發現有一個問題：沒有水解和部分水解都會變藍。通過教師引導，學生經過討論與分析得出：還要用到新制氫氧化銅。在這基礎上，教師再作點評、總結、反思錯誤，使學生在領會知識的同時，又培養了良好的學習品質。
培養創造能力
在教學活動中，學生既是教育的對象，又是學習的主體，是具有創造力和創新精神的生命體。在傳統教育的影響下，教師對學生在教學過程中提出的新穎的但還不成熟的認識，急於作出“對”與“不對”的評判，這會打斷學生的思維，干擾學生思考的方向，對其思維產生抑制作用。教學實踐表明：課堂教學中教師評價越早，給學生的思維框框也就越多，學生頭腦中新奇的想法就難自由表達出來，而延時評價可提供給學生自由發揮的空間和時間，應通過一題多解，一題多問，一題多變，鼓勵學生間互動，從而引發學生的情趣，讓學生積極參與到化學活動中來。真正成為課堂教學中的主體性因素。
