內容簡介
本書基於對工具機電氣控制與維護工作崗位的分析，按高職院校學生的認知規律和職業成才規律，以工作過程為導向，由淺入深地安排了10個學習情境和15個有關工作任務，對學生進行相關職業能力的訓練和知識點的學習。
本書分上下兩篇，主要內容包括：三相異步電動機的基本運行控制，介紹單向、可遞、順序運行控制、降壓和制動控制；典型工具機設備電氣控制，介紹CA6140型普通車床、X62W型萬能銑床、M7130型平面磨床、Z3040型搖臂鑽床等的電氣控制系統的調試與維護。本書知識點的安排打破了傳統學科體系的模式，基於工作過程的相關性來進行重組和排序。內容涵蓋了常用低壓電器、典型電氣控制環節、典型工具機設備電氣控制系統等。為便於教學，本書配有同步電子教案和豐富的多媒體動畫資源。
本書可作為高職院校機電、數控、電氣類專業的教材，也可作為相關培訓班的培訓教材。
圖書目錄
上篇 三相異步電動機的基本運行控制
能力培養目標
安全規範
情境一 三相異步電動機的認識與安裝
情境概述
學習與訓練要求
1.1 三相異步電動機的結構與工作原理
1.1.1 三相異步電動機的結構
1.1.2 三相異步電動機的基本工作原理
1.1.3 三相異步電動機的運行分析
1.2 三相異步電動機的選用
1.2.1 三相異步電動機的選用指南
1.2.2 三相異步電動機的銘牌
1.2.3 三相異步電動機的“ —△”連線
1.3 三相異步電動機的維護保養
1.3.1 使用前的檢查
1.3.2 安裝試運行
1.3.3 運行中的維護
1.3.4 拆裝維護
1.3.5 三相異步電動機的常見故障及排除
技能訓練
習題一
情境二 三相異步電動機的單向運行控制
情境概述
學習與訓練要求
2.1 三相異步電動機點動控制線路的安裝、調試與維護
2.1.1 低壓電器基礎知識
2.1.2 常用低壓電器
2.1.3 基本電氣控制系統圖的識讀
2.1.4 三相異步電動機的點動控制原理
2.1.5 三相異步電動機的點動控制線路的故障排除
技能訓練
2.2 三相異步電動機點動/長動混合控制線路的安裝、調試與維護
2.2.1 三相異步電動機點動/長動控制原理
2.2.2 三相異步電動機點動/長動混合控制線路的安裝與調試
2.2.3 三相異步電動機長動控制線路的排故
技能訓練
習題二
情境三 三相異步電動機的可逆運行控制
情境概述
學習與訓練要求
3.1 三相異步電動機的正反轉運行控制線路的安裝、調試與維護
3.1.1 常用低壓電器——倒順開關
3.1.2 三相異步電動機正反轉控制線路的識讀
3.1.3 三相異步電動機正反轉控制線路的故障排除
技能訓練
3.2 工作檯自動往復運行控制線路的安裝與調試
3.2.1 常用低壓電器
3.2.2 工作檯自動往復運行控制電路的識讀
3.2.3 工作檯自動往復運行控制線路的安裝與調試
技能訓練
習題三
情境四 三相異步電動機順序運行控制
情境概述
學習與訓練要求
4.1 三相異步電動機延時啟動/停止控制線路的安裝、調試與維護
4.1.1 常用低壓電器(4)——時間繼電器
4.1.2 三相異步電動機的延時啟動/停止控制線路的識讀
4.1.3 三相異步電動機延時啟動/停止控制線路的安裝、調試與維護
技能訓練
4.2 多台電動機順序啟動/逆序停止運行控制線路的安裝、調試與維護
4.2.1 順序控制電路的識讀
4.2.2 兩台電動機順序啟動/逆序停止運行控制線路的安裝、調試與檢修
技能訓練
習題四
情境五 三相異步電動機的降壓啟動控制
情境六 三相異步電動機的制動控制
下篇 典型工具機設備電氣控制
圖書前言
為適應高等職業教育發展的需要，貫徹落實教育部“16號檔案”精神，各高職院校都在進行“基於工作過程導向”的課程改革和建設。為此，“行動導向”、“任務引領”、“項目驅動”等課程模式應運而生，已經成為高職教育發展的主流趨勢，並在廣大教師的積極探索和實踐中不斷豐富和完善。
本書作為我院課程改革的主要成果形式之一，在編寫過程中堅持“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，以職業崗位的能力需求為依據，根據工作過程的相關性，以典型工作任務為載體，以工作過程為導向，將為培養能力而實施的訓練任務和完成任務所需的知識點進行重組，構架新的教學內容體系，創設具有完整工作過程的學習情境，形成工作任務引領型課程，為落實“教、學、做”一體化教學模式創造條件。
本書在內容和形式上有以下特點：
1. 任務引領。以典型工作任務為中心，組合知識、技能和態度，創設“學習情境”，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識、培養綜合能力。
2. 結果驅動。通過完成典型的工作任務，激發學生的成就動機，使之主動去培養完成工作任務所需的綜合能力。
3. 內容實用。緊緊圍繞完成工作任務的需要，按“夠用必需”的原則來選擇教學內容，不強調知識的系統性，只注重內容的實用性和針對性。在內容安排上，設定了“情境描述”、“學習與訓練要求”、“相關知識點”、“技能訓練”等環節。
4. 教、學、做一體化。打破傳統“理論”與“實踐”二元分離的局面，基於工作過程的完整性實施教學，實現理論與實踐的有機結合，即“學中做”或“做中學”。
5. 以學生為中心。在體例上以“學習情境”為主線設計教學內容，就是把學生放在主導地位來考慮的；另一方面，本書圖文並茂，多媒體教學資源豐富，為提高學生的學習興趣和主動性創造條件。
本書以10個學習情境和有關15個工作任務貫穿而成，貼近工程實際，突出強化了實踐環節。為配合本教材的使用，從電器元件、單元電路到典型工具機系統控制系統都有豐富的多媒體教學資源，便於老師講解和學生理解。
