山東寧陽金橋學校:金橋學校創建於新世紀之初，現有45個教學班，在校學生2 -百科知識中文網

學校概況

金橋學校創建於新世紀之初，現有32個教學班，在校學生1700餘人。幾年來，在各級領導的關懷支持下，學校堅持“德育為首、做人第一”的辦學理念，堅定不移地走教育創新之路，教育教學質量不斷提高。學校先後被評為寧陽縣“師德建設十佳先進集體”、思想道德教育“十佳學校”、教師“校本培訓示範學校”、“中考成績優勝單位”、“藝體教學工作先進單位”、“教學工作先進單位”，泰安市“課程改革工作先進單位”、泰安市新道德教育實驗先進單位和泰安市“個性發展50強”學校，“山東省教學示範學校”、“山東省校園文化建設優秀學校”，全國“民辦教育先進學校”。2008年1月16日，學校被推薦在山東省素質教育大會上作典型發言，同時被省教育廳確定為“山東省中國小素質教育先進經驗”，並專門下發檔案（魯教基字[2008]6號），號召全省中國小大力學習推廣。

我校以“培養高素質的現代中國人”為辦學目標，堅持“教育就是服務”的教育思想，堅持“教育質量 = 養成教育質量 + 學科教學質量+ 綜合實踐活動質量”的科學的教育質量觀，鮮明提出了“教學服務”、“管理服務”和“愛心服務”的育人要求，確立了“習慣良好、品行端莊、學識淵博、特長明顯、善於合作、勇於創新”的育人目標，叫響了“堂堂正正做人、認認真真求學”的校訓，不斷深化學校內部體制改革，紮實推進素質教育的深入實施。在新道德教育工作中，我們總結“三全、四重、六有”新道德教育經驗的基礎上，以新課程理念為指導，不斷最佳化道德教育實施途徑，構建構建了“課程化規劃、學科化實施、生活化體驗、生本化評價”的“四化”德育教育體系，增強了道德教育的實效性，煥發了道德教育的生命活力。在課堂教學改進中，我們以縣“三環節”教學實施要求為指導，積極推行教學改革，創建了“任務引領、活動建構”課堂教學模式，推動了教師教學方式和學生學習方式的變革，提高了課堂教學效益，促進了教學質量的大面積提高。

歷經幾年的實踐探索，金橋學校已成為一所“理念先進、管理規範、質量一流、特色明顯”的學校，走出了一條符合學校實際的改革與發展之路。

近幾年來，先後有一百多個縣內外的學校、團體來我校參觀學習；學校先後承辦了市、縣義務教育課程改革現場會和山東省新道德教育暨德育創新工作現場會；2005年，《泰安教研》第3期以專輯的形式全面介紹了我校的辦學經驗，2006年4月，泰安市基礎教育教學研究室專門發文，號召全市中國小認真學習借鑑我校先進的辦學理念和做法；2007年，《人民教育》3、4期合刊，報導了我校創新教育的做法和經驗，2008年，我校新道德教育的經驗被省教育廳確定為“山東省中國小素質教育先進典型”；《泰安日報》、《現代教育導報》、《中國教育報》、《語言文字報》、《創新教育》等多家報刊先後報導了我校的辦學經驗。

蓬勃進取展風采，追風趕月向未來。在今後的工作中，我們將繼續堅持“德育為首、做人第一”的辦學理念，為“培養高素質的現代中國人”的辦學目標，乘勢而上，執著探索，全面提升學生的綜合素質，進一步開創學校發展的新局面。

學校校歌

辦學理念

辦學宗旨：

為學生未來發展負責

辦學目標：

培養高素質的現代中國人

校訓：

堂堂正正做人認認真真求學

校風：

向善尚美求實創新

教風：

厚德樂教博學善教

學風：

勤學善思求真求新

辦學理念：

教育就是服務

德育為首，做人第一

教育質量觀：

教育質量=養成教育質量+學科教學質量+綜合實踐活動質量

管理理念：

以德治校以愛立教科學管理精細規範

工作作風：

主動認真負責創新

新道德教育

一、為什麼提出養成教育的評價問題

這一問題的提出，首先是因為我校的生源狀況所致，因為我校是民辦機制的學校，生源範圍廣，學生成分複雜，學生的行為素質較低、習慣較差，不抓養成教育，給學校管理帶來極大的問題。當然主要還是基於以下理性的思考：

1、當前養成教育在國中階段的重要性和必要性

我國著名的教育家葉聖陶先生說過：“什麼是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。” “教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的文明習慣，如熱愛國家，關心他人的習慣，勤勞操作的習慣，求實研索的習慣等等。”

今天，葉聖陶先生的這一教育觀點，仍具有重要的現實意義。隨著現代社會的不斷發展，社會對各類人才綜合素質的基本要求，已越來越顯示出其高度的一致性，那就是無論什麼崗位，無論職務高低，除了需要具備寬厚的基礎知識、系統的專業知識、靈活的思維方式和較強的動手能力外，更需要高度的事業心、責任感、合作精神、溝通能力及良好的習慣，而且後者顯然已經成為公民從業上崗的普遍性要求。事實說明，“學會做人”、“學會生存”、“學會合作”、“學會學習”等要求，已經成為學生走向社會、服務社會的基礎條件。從學生的未來發展著想，養成文明禮貌、遵紀守法、關愛他人、誠信合作等良好習慣有著非常重要的作用。

學校不僅要教學生學科學知識，更要花大功夫教學生做人，做品格高尚、遵紀守法、習慣良好的人。但遺憾的是，由於應試教育的影響，由於社會對教育急功近利的要求，大家過多地把目光盯在了知識教學的成績上，而在養成教育上花費力氣遠遠不夠。當前，青少年犯罪的現象已不屬罕見；在校中學生違犯法紀、損壞公物、破壞環境、吸菸打架、髒話不斷的現象也已司空見慣；學生中紀律意識差、行為不文明、不懂講衛生、不知講秩序，缺乏基本的人文素養的情況也不少見；有些國中畢業生，後腳走出校門，前腳就踏進監獄之門；有些地方，未成年人犯罪已經成為影響社會穩定的因素之一。這些都說明了基礎教育在育人上存在著較嚴重的問題。當前，國中學校抓養成教育，強化做人教育，不是可有可無的，而是非常必要的。

2、構建養成教育的評價機制，是強化養成教育的必要措施。

基礎教育階段在育人上之所以產生上述問題，一方面是由於應試教育的影響，學校缺乏對養成教育的必要重視，另一方面中國小在養成教育評價上的蒼白無力也不無原因。養成教育缺乏有力的過程性評價，即使作為終結性評價結果的“三好學生”“優秀團員”“優秀學生幹部”等等，也只是面向少數學業成績優秀的學生，大多數學生特別是學業成績低下的學生，對此只能望洋興嘆。在基礎教育階段，良好的行為養成和品德修養並沒有成為學生追求的發展目標。

國中階段是人生遵紀守法行為、人格品德修養、社會公德意識形成的關鍵時期，所以，此階段是做人教育的重要時期。在教育的過程中，錯過育人的關鍵時期，將會對學生的終生髮展產生不可挽回的影響。因此基礎教育階段應把育人質量放在教育的第一位來對待。教育學生首先要做一個積極向上、熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、關愛弱勢群體、富有強烈的社會責任感、具有良好學習習慣的人。誰也不會否認養成教育和品德教育的結果也是重要的教育質量，問題在於如何把這一質量的評價可操作化，讓廣大的學生認可，發揮其督促、診斷、激勵、警示、矯正的作用。解決好這一問題，將會對基礎教育階段的養成教育和品德教育發揮重要的導向作用。

國中階段的德育，不應僅僅滿足於學校或教師的說教，不應僅僅實施理性的灌輸；而應以實實在在的行為教育為抓手，通過有力的養成教育，實現德育的目標。同時，德育的目標定位也應客觀、現實，體現時代發展的需要。只有把德育的品德修養目標和養成教育的行為培養目標，與教育評價的標準有機結合起來，才能有效的實施德育和養成教育。

基於對上述問題的思考，我們認為：基礎教育階段的養成教育質量與學科知識教育質量同等重要，二者不可偏廢其一；養成教育質量也應當納入教育評價之中。因此，我校積極地開展了對養成教育過程性評價的探索與實踐。

二、養成教育評價的探索與實踐

1、充分認識養成教育的重要性。

倡樹新的教育理念，轉變師生的傳統教育觀念。認識養成教育在今天和將來對學生髮展的重要價值，形成對養成教育的重視，是順利實施養成教育的重要前提。因此，我們提出了“獲取知識財富和養成良好習慣都是人生成功的重要基石”的教育觀點，提出了“知能教育和習慣養成都是教師教育責任”的教育要求。在教學工作中，提出了“學科教學與學習習慣兩手都要抓，兩手都要硬”的工作思路。在學校發展上，提出了“讓良好的養成習慣成為金橋培養學生的閃光點”的工作目標。在不斷樹立這些新的教育理念的過程中，師生的傳統教育觀念發生了轉變。

積極地開展養成教育重要性的宣傳和教育。我們通過校會、班會、年級演講會、總結表彰會以及養成教育自評課等各種不同的途徑，對養成教育有利於促進學生樹立遠大的人生理想，有利於學生良好習慣的培養，有利於培養學生學會做人、學會生活，有利於學生未來的發展和提高，有利於良好校風和班風的建設，有利於引導和推動學生進行自我教育，有利於學生學業成績的進一步提高，有利於德育工作的落實等多方面的重要性，積極地向師生進行宣傳教育，提高對養成教育重要性的認識，營造養成教育的良好氛圍。

總結養成教育的成果，以成功的案例證明實施養成教育的現實價值。要提高廣大師生實施養成教育的自覺性，必須讓大家看到其現實價值，就必須及時地總結養成教育的成果，讓事實說話。2003-2004學年上學期，我們把該學期各班的養成教育成績與教學成績相比較，各年級均可以看到一個清晰的結果：養成教育成績與教學成績呈正相關的關係。事實告訴大家養成教育成績高的教學班，其教學成績也高。這一事實，增強了全體學校幹部和班主任抓養成教育的信心和興趣。同時，學生在養成教育中的收穫更令人驚喜，他們不僅在做人、學習、生活等方面有了成功的感受，而且在人生感悟上也有了新的認識。所以我們多次召開養成教育演講會，讓學生的體驗去證實養成教育的價值。一位初二年級的學生，在年級組織的養成教育演講會上講到：“學校的養成教育，讓我得到了許多在課堂上無法得到的東西，讓我感到養成良好習慣是人生成功的寶貴財富。”2005年元旦以後，我校向180位獲“養成教育好少年”的家庭傳送了喜報，不少家長給學校回了感謝信。一封信中寫到：“自從孩子轉到金橋學習後，我們感到他逐漸形成了許多好的習慣，學習成績也在不斷提高，我們非常滿意學校的這種教育方式。”反覆的宣傳教育、教育的現實效果和社會的支持認可，讓師生充分認識到了養成教育的重要性，並逐漸轉化成為我校深入開展養成教育的動力。

開展“養成教育月活動”，提高學生對養成教育的重視。每學期的開學初，都因假期生活的自有散漫影響養成教育的實施，所以學校規定，每學期開學的第一個月為“養成教育活動月”。從第一個周的誓師大會開始，到第四周的總結表彰大會，組織一系列的養成教育活動，在開學初就使對學生的行為教育納入規範的軌道。

2、構建養成教育過程性評價體系。

學校的一切工作關鍵在落實，但能否落實關鍵在評價；沒有科學而認真的評價，就沒有認認真真的落實。基於這一認識，我們從建章立制開始，制定了一系列的養成要求、評價標準、檢查辦法、評價辦法，構建了養成教育的評價系統，形成了一個師生全員參與的養成教育評價體系。

制定各種養成教育的評價標準。根據《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中，對義務教育階段進行德育教育的要求，以及《中學生日常行為規範》，結合我校的學生實際，我們制定了《金橋學校養成教育常規要求》，明確了養成習慣的發展目標。又根據養成習慣的發展目標，結合我校學生在校一日學習、生活的實際，制定了《金橋學校日常行為習慣評價標準》、《金橋學校學習習慣評價標準》、《金橋學校一日常規檢查評價標準》、《金橋學校學生宿舍、餐廳檢查評價標準》等多種規範學生行為、引導學生髮展的評價標準。為養成教育的過程性檢查，制定了依據。同時，評價標準的制定，統一了要求，避免了班主任在教育要求上的片面性，也節約了班主任在宣傳教育上的許多時間。

構建養成教育評價作業系統。學生良好習慣的養成，是一個從強制到自覺的發展過程，是一個漸進的規範過程。所以，它需要一個全面的、全方位的、全過程的管理評價系統，才能有效的推進這一進程的發展。所以，我們構建了一個養成教育的過程性評價作業系統，從學生自評、同學互評、班主任評、政教處評、教學處評等五個不同的角度檢查和評價。通過學生自評和互評，讓學生全員參與評價，充分發揮學生自我教育的作用。通過政教處和教學處組織的全體教師參與的評價，很好的發揮學校的巨觀調控作用。通過班主任的綜合評價，及時肯定學生的進步和給以恰當的發展性指導，很好地發揮教育引導作用。五個不同角度的評價結果匯集在一起，才能確定對一個學生的養成教育成績。這種評價方式既是全方位、全過程評價的需要，也是對學生合理評價的需要。

3、過程性評價的操作辦法

政教處組織的養成教育評價。我校的政教處從職能定位上講，主要是負責對養成教育評價標準的制定，對養成教育過程性評價的落實。

政教處的檢查評價任務。主要是對學生日常生活行為的檢查。

政教處的檢查評價渠道。一是通過值周班級的檢查，二是通過生活指導教師的檢查，三是通過政教員的檢查。

政教處的檢查評價標準。按照《金橋學校一日常規檢查評價標準》，和《金橋學校學生宿舍、餐廳檢查評價標準》，

政教處的檢查評價操作。政教處全體政教員與值周班級的同學，負責對學校教學樓內紀律、衛生、文明禮儀等各方面的檢查，負責對學校校園內各班衛生區的檢查，負責對每天的三操及一天三次到校情況的檢查；生活指導教師負責對整個宿舍樓內紀律、衛生、內務整理、文明禮儀、人際交往的檢查評價，負責對餐廳內生活紀律、就餐秩序、餐桌衛生、珍惜飯菜的檢查評價；各種檢查一天匯集一次檢查結果，並且當天的檢查評價結果，於當天生活指導時間全部反饋到班主任手中，落實到每一個責任學生。

政教處的檢查結果採用減分制給以評價。以100分為總分，在檢查中凡發現學生違紀或有違反學校規定的不良行為，均要根據標準予以減分。比如：有不穿校服的學生減1分，有尖叫喧譁的學生視程度減2-3分，有遲到的學生減1分，有隨地吐痰或扔廢紙的減1分。再比如在宿舍里，生活指導教師檢查發現地面衛生不好，減當天值日生1分，床下鞋子擺放不成一條線減責任人1分，晚休宿舍內有人說話減責任人1分，不排隊入餐廳、浪費糧食、不洗餐具等等都要減1分。政教處檢查評價產生的成績總的稱為“學生日常行為習慣評價成績”。這些檢查評價的結果，政教處天天予以通報和公示，好的給以表揚，差的給以批評，發現問題，不斷改進，充分發揮了巨觀的調控、督促作用。

教學處組織的養成教育評價。教學處主要負責對學習習慣的評價。對學生學習習慣的評價，主要是從課前預習、課上參與、課下總結、課後作業、課餘拓展、英漢書法、經典背誦、卷面整潔等方面進行的評價。該項評價通過任課教師在日常的教學過程中完成，教師要對學生學案使用情況給以檢查，要注意觀察學生課堂參與教學的表現，要對學生作業、試卷的批改打兩項成績（一項知識成績，一項習慣成績），要進行英語書法的測試，要檢查學生每天的10分鐘寫字，要檢查學生背誦等等，依據《學習習慣評價標準》分項給以評價，然後記錄到評價表上，每月一次匯總交學校教學處，教學處將每個學生的成績輸入計算機存儲。為了促使教師認真做好對學生學習習慣的培養工作，學校提出了培養學生的學習習慣是教師的教學職責的要求，並把學習習慣的成績納入了對教師的評價。對學習習慣的評價雖然給教師帶來工作上的負擔，但對於各學科共同培養學生的學習習慣發揮了很好的作用。實際上，班主任和老師們也在開動腦筋，創新性地進行這項工作，減輕負擔，強化功能。例如有的班主任老師採用了公開表格法，統計表上牆，同學們天天見成績，一周一統計，一月一匯總，效果很好。學習習慣的評價，也採取量化減分制，總分100，根據評價標準給以減分。

班主任負責的養成教育評價。養成教育對班風建設起著舉足輕重的作用，所以班主任要通過抓養成教育評價，來建設一個朝氣蓬勃、風氣良好的班集體。班主任所負責的養成教育評價工作一是組織好學生自評、同學互評，二是發揮好教育、引導、梳導的作用，三是做好對過程性評價結果的匯總、分析、總結工作。學校開設了“養成教育學生自評課”，每周一節，由班主任老師執教。這是班主任組織好學生自評、發揮好教育引導作用的一項重要工作。為了保證“養成教育學生自評課”的質量，學校每學期進行一次優質課評選，該優質課同學科優質課同樣對待。實踐證明，開好“自評課”，對教育學生積極地進行批評和自我批評，有非常重要的引導作用。為了有力地發揮班主任的教育和評價作用，我們特對班主任在學生養成教育評價工作方面提出了如下要求：

1、班主任要上好“養成教育學生自評課”，課前要備好課，寫好教案。

2、班主任要對學生每次的自評結果進行認真分析，針對學生參與自評的態度、自評的客觀性，分別給以指導性幫助；特別要注意，分析學生一周來的進步情況，給學生以及時的鼓勵。

3、班主任要督促值日班長，落實政教處評價減分的責任人，教育同學們為了班集體的榮譽，注意養成良好的習慣。

4、班主任每月要對本班學生進行一次養成教育綜合評價，給每位同學劃定一個養成教育成績。該成績以百分制計分，特別優秀的同學可以在90分左右，較優秀的同學80分左右，一般的同學70分左右，較差的同學65分左右，儘量控制在60分以上。對於受學校處分的同學必須控制在70分以內。（這種量化沒有什麼科學依據，實際上是分等級化定一個分值區域而已。）

在教師引導下的自我評價。“學生自評”是養成教育過程性評價的重要組成部分，它發揮著促進學生髮展的槓桿作用。其目的，一是讓學生進行自我反思、自我認識，按照學校要求較客觀地評價自己，從而尋求新的發展和提高；另一方面是通過自評，讓學生不斷地吸收、內化學校制定的養成教育要求，明確其追求發展的目標。學生自評體現兩大特點：一是評價標準要明確，二是評價周期要短。明確的標準，利於反思和引導；較短的循環周期，利於強制性的矯正不良習慣。為此，學校制定了《金橋學校養成教育學生自評量表》作為學生自評的標準。“學生自評”的具體操作如下：

1、通過“養成教育學生自評課”，由班主任組織學生進行自評。

自評課的基本流程是：

導入，引導學生回顧一周來的進步或存在的不足

溫習標準，讓學生小聲讀一遍自評標準，對照標準思考自己做到的程度

組內交流，以合作學習小組為單位，由組長組織進行，每位同學各自依據“自評量表”的要求，公開、逐項說明自己做到的程度，同時，同學間開展積極的批評和自我批評

自評打分，對照標準在自評量表上給自己打分

組間交流，競賽小組相互檢查自評成績，並向競賽對手同學提出意見或建議，通過這種學習小組之間的交流，既相互促進，又相互監督，保證自評的質量。

自評總結，每位同學總結本次自評的體會和收穫，寫出自評總結，字數在300左右

學生宣誓，全班同學宣讀金橋學校學生誓言

養成教育自評課的價值：以班主任為主導，以德育要求為目標（學校制定的養成教育評價標準）以學生為主體，積極地進行自我教育。每周一節的養成教育自評課，發揮了重要作用。

2、自評以百分計。學生針對“自評量表”中的各條標準，自我衡量達到的程度，自己打分。“自評量表”設計了50條評價標準，並分為三個層次，一是做到了，評2分；二是正在努力做，評1.5分；三是已意識到了，評0.5分。若某位同學做到了30條，正在努力做10條，已意識到了10條，那么，該同學的自評成績為：30 * 2 + 10 * 1 .5 + 10 * 0.5=80分

3、自評必須堅持以學生為主體的原則、公開評價的原則和激勵性原則。不必顧慮自評打高分，只要堅持班主任教育引導、自評結果公開和競賽小組間的交流，相信絕大多數學生會比較客觀地進行自評。我們希望通過自評，發現學生的優點和閃光點，從而評出學生的自信來。

上述幾點，僅是自評的基本要求。在實際工作中，班主任還需開動腦筋，創新性地開展工作，只有在實踐中，才能探索出最科學合理而又簡便易行的自評方法來。

相互促進相互監督的“同學互評”。同學互評也是學生參與評價的重要形式。良好的習慣養成，一方面靠正面教育，在強有力的輿論導向和教師的教育指導下，引導學生努力自律，養成良好的習慣；另一方面還必須有一定的制約和監督機制，才能促使學生沿著要求的方向去發展和養成。學生的在校行為每時每刻都置於全體同學的視野之內，在評價上他們最有發言權，他們也是最有力的監控群體。發揮全體學生的評價作用，將會有力地促使學生自律和沿學校要求的方向努力，這種監督兼評價的作用，會更有力地促進學生養成良好習慣。所以，我們採取了全體學生參與評價的方式——同學互評，其運作方法如下：

1、按學校安排的周次（開學初的養成教育活動月間周一次，以後，每月一次），由班主任組織進行"同學互評"。

2、同學互評的標準是《金橋學校同學互評標準》。學生根據"互評標準"，結合對本班每位同學思想品德和習慣養成表現的了解，給本班每位同學一個客觀公正的等級評價：表現良好的評A級，表現較好的評B級，表現一般的評C級，表現較差且有較多違紀行為的評D級。

3、採用答題卡統計成績的方式進行統計。評完後，答題卡交政教處，由學校統一處理互評成績。（簡要說明答題卡統計成績的做法）

4、"同學互評"成績計算，依下列公式求出：

同學互評成績 = 2na + 1.6nb + 1.2nc + nd ，公式中的na為評為A級的個數，其餘符號以此類推。每班均隨機抽取50張卡為評價計算基準，計算他評成績。

例如：某同學評A級者28人，評B級者16人，評C級者6人，評D級者0人，則代入上述公式，得出其他評成績為：2 * 28 + 1.6 * 16 + 1.2 * 6 + 0 = 89分

同時，學校要求：班主任要認真分析"同學互評"的成績，對個別行為習慣較差的同學要及時給以關心、教育和幫助，促使其儘快成為班級大家庭中的合格一員，萬萬不可對任何一個行為習慣較差的學生產生不良印象，從而影響對學生的教育。

4、學生養成教育成績的評定方法

學科教學成績的量化手段，促成了教師、學生及其家長對知識教學的高度重視。而缺乏科學而有力的量化手段的德育和養成教育，也因此受到了淡化和冷落。我們認為，養成教育的質量和學科教學的質量應同樣重視，所以，也應儘量採用量化的手段對學生進行評價。量化成績的匯總方法如下：

1、各項養成教育評價內容均採用百分制予以評價。

2、學生自評成績總分100，每月一次月評成績A，是該月各周的平均成績。

3、同學互評成績總分100，每月一次月評成績B。

4、班主任綜合評價成績總分100，每月一次月評成績C。

5、教學處對學生學習習慣的評價成績總分100，每月一次月評成績D。

6、政教處對學生日常行為習慣的評價成績總分100，每月一次月評成績E。

7、學生養成教育月評成績（上述五項成績之和）= A + B + C + D + E 。

8、學生養成教育學期成績，是各月的平均成績。

學校規定，凡是養成教育成績達到400分以上的學生，就可以被評選為金橋學校“養成教育優秀學生”。學期末，養成教育成績同學科成績一樣，填入學生成績通知單，通知學生家長。

5、多元化的終結性評價結果。

傳統教育中，之所以德育和養成教育沒有得到學生的高度重視，其單一的、面向少數學生的終結性評價方式，也是其影響因素之一。根據心理學的原理，每個人都希望能有成就，即使是日常行為上的成就，也會激發他今後的努力進取。當一個人的行為表現被外界認可的時候，將會產生新的表現動力。養成教育是面向全體學生的，教育結果應當是大多數學生的成功，否則就是過程性教育的失敗。所以，我們在養成教育的終結性評價上，採取了多元的、多角度的、開放的評價方式。

多元是指本著多把尺子、多角度評選的原則，構建了以“養成教育優秀學生”為主的，以“三好學生”、“優秀學生幹部”、“學習標兵”、“良好習慣之星”、“進步之星”、“文明之星”、“優秀合作學習學生”、“文明舍員”、“藝術之星”、“體育標兵”、“養成教育好少年”為輔的多層面的個體表彰體系。

多角度是指對同一個稱號的表彰，從不同的角度，以不同的評價標準給以評價。例如“養成教育好少年”的評選，評選分為熱愛集體、誠實守信、自立自強、遵規守紀、關愛他人、文明禮貌、孝敬父母、刻苦學習等八個系列，每個系列都不計學科成績的高低，只以符合各自稱號的典型要求為標準進行評選，目的是以某個方面的典型，給同學們提供身邊的示範，經學生自薦、班內評選、年級評選，依據評選條件擇優產生最終結果。

例如：拾金不昧好少年屈慶成、寧偉欣、李凱，孝敬家長好少年。

開放是指在表彰獎勵上沒有嚴格的指標限制，只要學生進步了，提高了，就可以給以表揚獎勵，即使是受過處分的同學也一樣。開放的目的是讓所有的學生都感到自己是有希望的。

嚴格的過程性評價管理，和多元化的終結性評價方式，構成了金橋學校養成教育的評價體系。這一評價體系的良好運作，有力地推動了養成教育的實施，並取得了明顯的教育效果。

6、發揮養成教育評價“零減分”的目標導向作用

創造校內各班級之間良性的養成教育竟爭，構建養成教育的大環境，對取得良好的教育效果有著重要的影響作用。設定一個發展性目標，不僅能夠發揮導向作用，也能引起競爭。所以，為了創造良好的教育環境，我們研究總結了實施養成教育的成果和經驗，提出了“養成教育評價零減分”的發展目標。

在我們構建的養成教育評價體系中，對教學班的評價是以《金橋學校一日常規檢查評價標準》和《金橋學校學生宿舍、餐廳檢查評價標準》進行評價的。成績的評定採用減分制，通過檢查，凡發現不符合標準要求的現象，都以減分給以評價。因此，教學班獲“零減分”為最好成績。但是，獲得這一成績是相當困難的，自採取此措施一年多來，只有一個班獲得過3次養成教育“周零減分”，2個班獲得過一次養成教育“周零減分”。每天幾百個可能被減分的機會，只要有不良現象發生就會被減分。所以，設定“零減分”為養成教育發展目標，既能明確教學班在養成教育上的發展方向，又能引起各教學班為實現目標而競爭，對養成教育的深入開展將會產生積極的推動作用。學校設定了三項養成教育“零減分”目標：“日零減分”、“周零減分”和“月零減分”，要求全校師生瞄準此目標，努力追求，堅持不懈；並特別規定：對獲“日零減分”的教學班當天通報表揚，對獲“周零減分”的教學班宣布為養成教育先進班級體，對獲“月零減分”的教學班學校召開全校會議給以大張旗鼓的表彰，但對連續兩周評價成績遠離“零減分”目標的教學班提出黃牌警告。隨著學校養成教育的不斷深入，檢查評價減分數量逐漸減少，並出現了多個教學班一日量化“零減分”的好現象，各年級每周的平均成績，也逐漸從減30分以上下降到減10分以下，這說明，競爭目標的設定推動了養成教育的有效實施。

通過近兩年的試驗，我們感到把養成教育的質量進行量化評價，評價發揮了強有力的作用，既引起了師生的重視，也形成了良性的競爭，促進了養成教育要求的認真落實。學生從來沒有像今天這樣有意識的約束自己，任課教師從來沒有像今天這樣重視學習習慣的培養。評價解決了習慣養成好與差結果不一樣的問題。

強有力的養成教育過程性評價機制，推動了學校養成教育的深入實施，使金橋學校徹底告別了不文明行為的昨天，形成了嚴守紀律、秩序井然；認真學習、積極向上；尊敬師長、文明禮貌；關愛他人、拾金不昧；珍愛食品、講究衛生的良好校風。

走進金橋學校，你可以看到，早操、課間操，統一的著裝、整齊的步伐、響亮的呼號，成為金橋學校一道亮麗的風景線！宿舍內，整潔的內務、清潔的衛生、充滿了童心童趣、閃耀著個性色彩的文化建設，展現出金橋學生豐富的創造力和良好的生活習慣！餐廳中近1500名學生就餐不擁不擠、秩序井然，教室內、走廊里，有序與安靜、謙恭與禮讓已成為金橋人自覺遵守的無言章程！眾多學生家長在參加“家長會”或來校考察後，對學生的文明禮儀、行為習慣非常讚賞。同時,追求養成良好的學習習慣已成為學生的自覺行為，成為學生的思維品質。每天10分鐘的寫字訓練，每月的作業展覽、試卷展覽，換來的是整潔美觀的卷面；整理錯題、主動糾錯，顯現出積極上進的意識；課上小組交流、大膽的質疑，撞擊出的是創新的火花。學生在點點滴滴的成功中找到自信，在自信中走向進步。強有力的養成教育措施，不僅使我校在做人教育上獲得了巨大的成功，而且在教學質量上也獲得了迅速提高，2004年中考我校取得了輝煌的成績：九個學科中，四科全縣第一，三科第二，兩科第四，七個教研組被評為“寧陽縣國中教學先進教研組”，金橋學校是全縣所有國中學校中獲獎學科最多的學校。在金橋你可以隨意向學生提問：金橋教學的成功靠什麼？學生會給你一個明確的答案——靠良好的習慣。

金橋學校的養成教育工作雖然取得了一定的成績，但我們的課題探討僅僅邁開了第一步。今後，如何形成校本課程，編制校本教材，設定不同年級的養成教育目標；如何創新更科學、簡捷、有效的評價辦法；仍需要我們進一步探索和實踐。所以學校確立了“在研究中尋求發展，在發展中深化研究”的校本研究思路，以教育科研為動力，推動學校的發展和提高。