![少年[漢語詞語]](/img/a/03b/nBnauM3X4EzM4kTM0IDN5ATO5MTMwETM2ETNyQTNwAzMwIzLyQzLzIzLt92YucmbvRWdo5Cd0FmLwE2LvoDc0RHa.jpg "少年[漢語詞語]")
詞語解釋
少年是指十歲左右至十五六歲這一時期的孩子，相當於國中和高中教育階段。教過這一時期學生的老師和有這樣大孩子的家長都有這樣的體驗，孩子一到了這個年齡階段，突然變得陌生了，不再是老師、媽媽身邊的“小毛頭”，而是表現出自信的“大人”了。是的，這時青春正踏著歡快的腳步[1]也有人認為古代30多歲也算少年。誤區：少女一詞引入後，社會並沒有出現對於同齡階段男性的稱呼，而少男一詞並沒有被人們廣泛使用，因此人們為了辨認，現少年一詞多用於同齡男性。
出處
1.不幾年。《後漢書·西南夷傳·滇》：“初到郡，米斛萬錢，漸以仁恩，少年間，米至數十雲。”李賢註：“少年，未多年也。”
2、古稱青年男子。與老年相對。
《韓非子·內儲說上》：“鄭少年相率為盜，處於雚澤。”三國魏曹植《送應氏》詩之一：“不見舊耆老，但覩新少年。”西晉陳壽《三國志·孫破虜討逆傳》：“漢遣車騎將軍皇甫嵩、中郎將朱儁將兵討擊之。儁表請堅為佐軍司馬，鄉里少年隨在下邳者皆願從。”唐高適《邯鄲少年行》：“且與少年飲美酒，往來射獵西山頭。”《二刻拍案驚奇》卷十七：“兩人都是出羣才學，英銳少年。”
3、今稱介於童年與青年之間的年紀以及這樣年紀的人。
謝覺哉《觀花小記》：“重慶市團委……贈送我們以少年工廠制的模型和青年作家的木刻等。”《<艾青詩選>自序二》：“從少年時代起，我從美術中尋求安慰。”
4、年輕，年輕時。
西漢劉向《列女傳·陳寡孝婦》：“母曰：‘吾憐汝少年早寡也。’”宋辛棄疾《醜奴兒·書博山道中壁》詞：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。”明董其昌《節寰袁公行狀》：“公（袁可立）乃少年盛氣，以鋤奸為己任。”《東周列國志》第一百五回：“（廉頗）復於馬上舞長戟數回，乃跳下馬，謂唐玖曰：‘某何如少年時？煩多多拜上趙王，尚欲以餘年報郊！’”柳杞《好年勝景》：鼓書。”
【詞條】少壯不努力，老大徒傷悲。奉告那些懵懵未懂的青年一定要好好努力吧，將來的路還是很長的。
少年期是從童年期向青年期發展的過渡時期，是兒童心理發展的一個重要的轉變期。其主要特徵是，半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、衝動性和自覺性等交錯發展著，因而在生理和心理社會化方面都有巨大的變化。從少年期開始，是一個人的個性形成的關鍵時期，也是促進兒童“文明化，成為社會的個體”的時期。魯迅先生曾說過這樣一句話：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙於孩子的發達。”所以，教師、家長必須深入了解這一階段孩子的心理特點和發展規律，因勢利導地加強教育，促進他們的心理順利發展
心理特點
少年的心理發展主要呈現以下幾個特點：
一、自我意識迅速發展，自我評價能力基本成熟
所謂自我意識，是指少年對人生、對自己逐漸形成一定型式的自我價值觀和自我認識能力，不斷探求人生道路和選擇自己的發展方向。少年自我意識的發展，主要表現在自我評價的能力上。人從出生到少年期，自我評價能力經過了一個從無到有，從不成熟到基本成熟的過程。少年總是在有意無意中思索著“我是什麼”及“別人怎樣看待我”這些問題，他開始從對照別人，對比別人以及通過別人對自己的評價來評價自己。從這時起，他要了解自己，開始“想到自己”，真正發現自己。
少年在評價自我的時候，往往出現兩種心理狀態。一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界環境的稱讚，而從不被輕視或攻擊，這時如果再沒有成人的指點，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經不起一點失敗的狀態。另一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會產生另一種傾向，即容易產生自卑心理，並不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補內心的不平衡。正確地評價自我，是需要他人助一臂之力的。以上兩種心理狀態，需要老師與家長給予注意和關心，並給他們創造一些適當的外部環境，使他們改變對自己的不正確評價。
二、產生“成人感”
少年身體的迅速發展，使他們感到“自己已經長大成人了”，於是便出現心理發展第二時期的一些特點，具體表現為：企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強的自尊自信心，要求有一種“獨立人格”。少年的成人感不是壞事，而是向成年人社會過渡的必要準備。
面對這樣的少年，教師家長應該注意自己的態度和教育方式，不能再用對待國小生那樣的監護、管束、懲罰等方式，那樣會挫傷他們的自尊心。少年對於過去的“聽話”的道德要求十分反感，他們要求獨立和受到尊重。老師家長要充分利用少年“成人感”的心理特點，正確引導他們，促進他們發展自尊心和獨立性，指導他們參加有益的社會活動，承擔部分力所能及的社會義務和家務勞動，以充分發展他們的學習興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知慾。
三、思維能力明顯發展
少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時期。這一時期，他們的思維能力向深化和擴展方向發展，思維敏捷，靈活活躍，接受新事物和操作能力很強，因而是學習知識技能，接受新事物，從事腦力活動的“黃金時期”。但是，少年缺乏鑑別事物的能力，學習從興趣出發，難以恆定持久，經常轉變學習目標和人生看法，思維尚未定型，不知珍惜自己的黃金年華。所以，老師和家長要時常告誡他們：“莫讓青春付水流”。
四、情感豐富，強烈，易衝動，不穩定
情感是人對客觀事物所持態度的體驗，是客觀事物刺激的反映。少年隨著腦神經興奮和抑制的強化以及生活經驗、社會實踐的增多，脫離童年期幼稚型情感，逐漸從低級性的單純天真的情感活動向高級社會性情感發展，表現為具有一定群體感，道德感，美感，社會責任感，嚮往美好理想的成熟型情感。這是青春期教育和道德理想教育的心理基礎。
但少年情感常表現不穩定，欠成熟，容易波動失控。如果遇到不滿和矛盾時，容易激動，暴怒，呈現激情狀態。男生比女生明顯，少數人可導致反社會言行，這是特別應該注意予以正確引導的。
五、獨立性和依賴性的矛盾
少年思維能力在增強，實踐範圍在擴大，要求用自己的內心去體驗世界，按照自己的意志行事，擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。他們對老師家長的話，不僅不太聽得進去，有時會提出批評意見，甚至有意無意地頂撞老師父母，兩代人之間的隔閡以及矛盾衝突也就因此而起。然而，少年畢竟不是成人，他們在心理上有的時候仍然擺脫不了孩子習慣的幼稚行為，有好多地方仍然要依賴父母和老師。因此，老師和家長應充分認識少年期的矛盾情況，既要尊重孩子的獨立性和主動性，在安排各項活動時不包辦代替，又要給予必要的具體指導，防止他們因貪玩或醉心於某種活動而耽誤學習或誤入歧途。
六、閉鎖性與渴求理解相矛盾
少年不再像以前那樣無憂無慮，坦率純真。他們感到自己是成人了，要表現出一種自尊，對很多問題不再像兒童那樣無所顧忌地刨根問底；他們有話不想對人說，把話埋在心底里，他們有了自己的秘密，開始鎖上自己的抽屜，日記不再是練習寫作，可以隨便公之於眾。一句話，他們希望有片屬於自己的空間。少年心理的閉鎖性特點，使他們不願吐露真情，但不等於他們真正不願別人了解自己。他們在封閉自己的同時，又如饑似渴地希望得到別人的理解，特別是老師和父母這些生活中最接近的人的理解。針對少年的這一心理特點，老師和父母就應該以朋友的身份關心他們，在他們苦惱時，給予安慰，在他們矛盾時，給予指導，在他們困難時，給予幫助，使他們感到彼此心靈相通。這樣，兩代人之間也就不存在“代溝”了。
七、性意識開始萌芽
隨著第二性徵出現，少男少女開始產生懷春心理，注意和喜歡接近異性，有較強的性意識和性衝動。教育引導不當，可導致心理變態或性罪錯行為。此期，老師和家長一定要加強對少年的生理心理衛生教育，更要注意方式方法，不要讓少男少女之間朦朧的愛意識來得太早。
總之，少年期變化之大，矛盾之多，是人的一生中其他時期不可比擬的，學校、家庭和社會都需要研究和掌握少年期的心理特點，堅持正確引導和尊重少年，使他們朝著健康的方向順利渡過這一時期。
