概述
小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式。
小組合作教學策略
一、建立合理的合作學習小組合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。分組一般要遵循以下原則：
1.依學生特質分組。
2.分組要合理搭配優等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。
3.教師要注意觀察，了解學生。
4.教師要動態化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語彙表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。
為更好地執行以上學習規則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練。現在大多數學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關係的協調，能取長補短，相互理解，彼此支持。除此之外，教師必須培養學生有良好的合作學習習慣：1.獨立思考的習慣，以避免“人云亦云”，盲目從眾的現象。2.積極參與，踴躍發言的習慣。3.認真傾聽的習慣。4.遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。
教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：
1.設計小組活動時應考慮教學目的，既怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動消化英語知識。
2.教師要根據教學內容，學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。
3.教師要根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。
4.教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會藉此機會閒聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。
5.在設計任務時，要創設一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發問。因此只有學生之間有信息差，學生才會產生交際的需要和願望，才會用英語溝通信息，達到運用英語的目的。
我們經常看到，當學生進行小組合作學習時，教師就鬆了一口氣，似乎這是課堂中得以放鬆、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。在合作學習過程中，教師要擔當好以下幾個角色：
1.合作學習的調控者和促進者
在合作學習過程中，教師必須要仔細觀察各組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中出現的問題，並採取一定的調控措施。如學生對小組的任務還不清楚時，教師要及時向學生說明任務的內容及操作程式；及時制止小組合作學習過程中的語言霸權主義，擴大學習交流的參與面，使每個組員都有均等的表達機會；當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發現問題，及時予以糾正，或為小組討論提供及時的點撥；當學生的語言出現嚴重錯誤時，教師要指出並更正；當學生在用中文交流或討論別的話題時，教師應及時地制止並引導；教師還要特別關注那些“沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導使他們融入到小組活動中去。
2.合作學習的參與者和合作者
教師要深入合作學習小組，把自己當作學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，從而縮短師生間的距離，建立輕鬆和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。
一節課時間有限，有些教師為了完成本課時的任務，在學生還沒有完全展開合作學習時，就匆匆結束合作學習，草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生的合作學習熱情，養成敷衍了事的不良習慣，也容易使學生對合作學習失去興趣。因此，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。在進行合作學習前，教師要留給學生一定的獨立思考時間；在進行合作學習時，要給學生足夠的交流討論時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮；在結束合作學習後，要給學生足夠的匯報、反饋的時間，從而完全掌握學生合作學習的準確信息，對合作學習中存在的問題及時的予以指導。
六、建立科學的合作學習評價制度
恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助於實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。
以下是學生自評、組員互評、教師評分的表格：
學生自評/組員互評表
姓名
A+
A
A-
B
C
學生以自己及別人的整體表現選擇最適當的等級。（註：自己的姓名寫在最後）
教師評分表
姓名
參與學習意願表現
學習交流情況
達成學習目標情況
小組總評
教師的評分表把學習過程評價與學習結果評價相結合，把合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。這樣的評價制度可以促進學生更關注合作學習的過程，調動每位組員參與的積極性，打消依賴別人的思想和霸權主義。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。因此，教師在評價過程中要特別注意不能用一把尺子來衡量每個學生，教師要對每個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一根不同基礎線，只要他們超越了基礎線，哪怕是一點點，也要給予表揚和激勵，讓他們充分體驗到合作的樂趣，充分享受到成功的快感。
總之，教師在運用小組合作學習的方法時，不能為了時髦而合作，為了熱鬧而合作，而應努力探索小組合作學習的最佳方法，不斷總結提高合作學習的實效性，讓小組合作學習真正為課堂教學服務。
