原文
小熊一家住在山洞裡。
熊爸爸對小熊說：“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”
春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。
夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
森林裡的動物都很感激小熊一家，給我們送來一束束美麗的鮮花。
課本教案
、教材簡說
住在山洞裡的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林裡的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現。全文不注拼音。鼓勵學生自己藉助圖畫或通過其他方式認識生字，讀通課文。
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
學習目標
1．認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“石”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
教學建議
(一)識字寫字
1．識字。
(1)經過一學期的認、讀實踐，學生初步掌握了識記生字的方法，教師不要對字形一一分析，要鼓勵學生用自己覺得便捷的方法來記字，如，熟字加偏旁(告—造)、換偏旁(吹—砍)，熟字加一加(雲+力=動)；順口溜(用“有腳真開心，無腳直犯愁”，可以幫助區別“直、真”)。
因課文不注拼音，對文中的“砍”、“滿”、“束”等字，可鼓勵學生藉助圖畫，想想意思，大膽嘗試，連讀帶猜，自己把句子讀通順。讓學生獲得自己讀通課文的樂趣，以引導學生主動閱讀不帶拼音的課外讀物。
(2)鞏固生字可採用遊戲的方法。如，做“芝麻開花”的口頭擴詞遊戲。
年：今年 一年級____________
滿：滿意 滿足____________
直：直線 一直____________
動：動物 卡通片____________
也可以在快樂大轉盤中鞏固認字。
2．寫字。
學寫本課的三個字，要在指導中突出每個字的要點。
年：提示筆順，第四筆“豎”要短些略向右斜。
左：第一筆“橫”短，第二筆“撇”長。最後“長橫”高於“撇”的收筆處。
右：與“左”比較，第一筆“橫”要長，下面的“口”扁些，不宜寫大。
(二)朗讀感悟
1．鑒於課文特點及學生已有的識字經驗，教學中要給予學生充足的讀書時間，放手鼓勵學生自己讀通課文。
2．文中“捨不得”一詞後兩個字讀輕聲，要加以指導。
3．課文三、四、五、六段結構相似，教師指導朗讀時可以指導第一段，其餘三段讓學生自己練讀。
4．最後一段是個長句，需指導適當停頓。在讀通的基礎上，啟發學生結合插圖，聯繫課文內容想一想：動物給小熊送鮮花時會說些什麼?可以選擇喜愛的一種小動物說。要引導學生充分發揮想像，鼓勵不一樣的表達。
5．在熟讀課文的基礎上，可播放森林圖像(或文中插圖幻燈片)，配上樂曲伴讀，感受林中環境之美，小熊一家行為之美。
(三)課後練習
課後“讀讀說說”，有兩個知識點：量詞重疊表示數量多，與事物名稱搭配要適當。練習時可先讓學生讀一讀，增強感悟，教師再引導比較：把“一束束”換成“一束”意思一樣嗎?“一束花”與“一枝花”有什麼不同?讓學生在語言環境中有所感知。在感知的基礎上獨立完成下面的“說說”。“個、只”運用範圍較寬，要鼓勵學生說得與別人不同。老師和學生注意聽聽合不合適，有不合適的及時糾正。
(四)實踐活動
1．編排課本劇。編排前啟發學生想想在森林裡熊爸爸與小熊可能會說什麼，把他倆的話，動物們感激他們的話，加上動作編進劇里。學生自由組合進行編排，教師了解編排情況，給予指導。然後各組表演。
2．課後自主閱讀不注拼音的看圖讀物。
(五)教學時間
教學本課可用2—3課時。
教學設計舉例
(一)看圖導入新課
1．老師帶大家去一個美麗的地方。(課件或幻燈片出示森林的畫面)
2．貼圖“熊爸爸、小熊”，讓學生說說圖上有誰。
3．看課文插圖說故事，導入新課。
(二)自主識字，讀通課文
1．學生自由讀課文。
2．學生提出初讀時遇到的困難(有的字不認識)。
教師啟發：遇到不認識的字怎么辦?
學生會說出一些辦法：問老師、問同學、查生字表等。
3．用自己喜歡的識字方法認記生字，互相交流識字方法。再讀課文。引導學生學習利用插圖幫助閱讀。
4．指名讀，在評價中鼓勵學生連讀帶猜，讀通課文。
5．多種形式朗讀課文，重點指導第七、八段。
(1)想像說話：動物們給小熊一家送鮮花時會說些什麼?選一種小動物說一說。
(2)播放森林圖像，配樂伴讀，感受小熊一家行為之美。
(三)遊戲識字，指導書寫
1．創設情境：小熊邀請同學去他家做客，請大家玩快樂大轉盤。在轉盤上認讀、鞏固生字。
2．在田字格中指導書寫生字。
