專題研究學習模式

多學科專題學習是指在學習過程中綜合幾門不同的學科內容的教學方法。 ③能力培養和知識學習相結合的教學目標。 ⑤個別化學習和協作學習的和諧統一。

專題研究學習模式，是在網路學習環境中，向學習者提供與課堂教學內容相關的某一個專題或幾個密切聯繫的專題的大量資源以及協作和交流工具，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養良好的創新意識與協作精神。
多學科專題學習是指在學習過程中綜合幾門不同的學科內容的教學方法。它體現了多學科學習可以相互滲透的思想。目前，在中學開設的研究型課程一般採用這種模式。
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。在該模式中，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，並最終以電子作品的形式完成研究任務。
專題研究學習模式的特點是：
①任務驅動式的教學過程。使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。
②把信息技術作為探索問題、協作解決問題的認知工具、評價工具和表達工具。
③能力培養和知識學習相結合的教學目標。學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計畫的動手實踐過程，它有助於培養學生的創新精神和實踐能力。
④“學生為中心”的教學結構。學生們是在沒有教師直接、即時的管理的情況下來進行學習的。學習的許多目標和任務都要學生積極主動、創造性的去實現。而教師對學習過程的指導、幫助和促進，可以使教學過程更加最佳化。
⑤個別化學習和協作學習的和諧統一。每一位學生可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務，進行因人而異的學習。同時要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，並在綜合評價的基礎上，協作完成任務。
研究性學習常包括協作學習、小組學習、基於問題的學習、基於資源的學習、調查學習、探索學習等各種形式。在學習任務上，最好是團體性任務和結構不良的問題，小組成員在任務目標上是共同的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。另一方面，那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發學生的深層次的溝通。