學科教育學

學科教育學

《學科教育學》是2002年人民教育出版社出版的圖書。本書從六個層面即人材規格、學科課程、學科學習、學科教學、現代教育技術與學科教育、學科教育評估分別闡述學科教育學理論體系。

圖書信息

開本: 16

ISBN: 7107147730

條形碼: 9787107147739

尺寸: 22.8 x 16.4 x 1.4 cm

重量: 399 g

內容簡介

緒論部分論述了建立一個學科教育學理論體系的必要性、合理性 。筆者的思路是:學校教育包括兩大部分,一是集中性、整體性、顯性的學科教育,一是彌散性、在一定意義上說是隱性的非學科教育,其中學科教育是迄今為止得到人們充分關注的部分(人們很少意識到學校教育中學科教育與非學科教育的分野,較少關注彌散性的、滲透面極廣的非學科教育,然而,這並不是說非學科教育不重要);學科教育的基本目的在於實現人材規格,因此以“人材規格”為第一章;學科體系的實質乃是知識(指廣義上的知識)體系,學科教育的過程從本質上可以歸結為知識教育的過程,而知識教育的過程包括課程、學習、教學、評估這幾個基本層面,這幾個基本層面是實現學科教育目的即人材規格的手段。其中,課程從本質上講是知識的分化與建構過程;學習從本質上講是知識的獲得與生長的過程;教學從本質上講是知識的傳播與培育的過程;評估作為學科教育的終點環節,是對知識教育之效果的判斷、估價並通過此而改進學科教育的過程。同時,現代教育技術已成為學科教育的意義重大的新平台。這樣就形成了第二、三、四、五、六章的主標題;知識的分化與建構;知識的獲得與生長;知識的傳播與培育;知識學與教的新平台;知識學與教的效果。按照這樣的思路,形成了學科教育的理論體系。

目錄

前言

緒論

一、學科教育學的研究對象

二、學科教育學在教育學科體系中的邏輯位置

三、整體性學科教育學的合理性

第一章 人材規格——學科教育的目的

一、人材規格概述

二、時代與人材規格

三、認識我們的時代

四、創造性、學會學習和可持續發展的人

五、完整的人

六、個性化的人

七、人材規格與學科教育

第二章 知識的分化與建構——學科課程

一、知識系統的檢視與思考

二、重構知識系統

三、知識系統建構方法論

四、建構知識系統的基本原則

第三章 知識的獲得與生長——學科學習

一、學生:創新學習的主體

二、知識、學科與學習

三、元認知與元學習

四、學科學習策略

五、能力教育:作為創新學習的個案研究

第四章 知識的傳播與培育——學科教學

一、學習化社會與學科教學中的教師

二、學科課堂教學過程

三、學科教學環境的創設

四、學科教學藝術

第五章 知識學與教的新平台——現代教育技術與學科教育

一、現代教育技術的性質

二、現代教育技術的多重功能

三、現代教育技術對學科教育內容的影響

四、融合在學科教育中的現代教育技術

第六章 知識學與教的效果——學科教育評估

一、學科教育中評估的功能

二、建立開放、平衡的學科教育評估體系

三、學科教育評估標準的構建

四、學科教育評估的實踐

重要術語

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