學科中心設計

學科中心設計是課程設計之一。相對於“學習者中心設計”和“問題中心設計”而言。旨在將人類已有的知識按其內在的邏輯體系分別加以組織，形成一個個並列的學科領域。課程設計與之相對應。將取自各學科領域的知識內容，圍繞各自的邏輯體系，組成學校課程，並以知識的傳授為中心目的。這種課程設計方式經過若干世紀的發展，在各方面已比較成熟完備。現有的學校組織形式、環境設備、教材教具、教師的培訓方式、學業成就的評價方式等一般都是按照學科中心設計的要求進行組織的。

其缺陷是：（1）傾向於割裂知識，從而割裂了學生對知識的理解，課程的“水平組織”缺乏整體性和內在聯繫性；（2）脫離現實世界所關心的事物以及正在發生的事件；（3）沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗，沒有為學生的學、用而有效地安排課程；（4）課程的目標範圍狹窄。學科中心設計有三種主要的變式。（1）科目設計。把課程內容分為眾多科目，並賦予一定的價值等級，區分出不同科目對各類學生的適合程度。該項設計長期被認為是使學生熟悉、掌握文化遺產要素的系統、有效的組織方式。（2）學科設計。將學校所開設的課程內容對應於數學、自然科學、社會科學和人文學科的分類，並沿用這些學科的概念和邏輯體系作為課程內容的框架。盛行於 20世紀 60年代的學科設計，強調理解學科的要素和結構，而不是僅僅占有事實性材料。（3）大範圍設計，亦稱“廣域設計”。即把兩門以上有關的科目合併成單一的大範圍教程，為學生提供認識相互關聯的廣泛知識領域的綜合觀點，便於指明各科要素之間的關係，旨在培養豐富的人性，形成統一的人格。上述三類設計的共同點在於，將內容作為課程的水平組織和垂直結構的基礎。