孫喜亭

孫喜亭教授論文的特點之一,是教學與科研的統一。 他研究的許多理論問題,都是教學內容所涉及的教育基本理論問題。 他的論文另一特點是對中國教育實踐的密切關注。

孫喜亭,北京師範大學,教授。1930年8月生,漢族,河北省正定縣人。童年和少年時代,在家鄉農村國小受到啟蒙教育。抗戰勝利後,考入河北省正定中學讀書。1947年11月石家莊解放後,受到了革命的教育,1949年8月,從石家莊師範學校畢業,分配在石家莊師範附屬國小任教。1954年8月考入北京師範大學教育系學校教育專業讀書。畢業後,留任教育系任教。1987年調至本校教育管理學院任教。歷任助教、講師、副教授、教授的職稱。1997年10月離職。
孫喜亭五十幾年以來一直過著教書的生活。在大學任教期間,承擔過“教育學”、“馬克思主義經典作家教育論著選講”、“教育原理”等課程教學。從1983年起,連續招收並指導碩士生、博士生、訪問學者四十餘人,已有數名博士、碩士被聘為教授。
孫老師是在教書之餘,還從事著教育問題的研究,發表過百篇之餘的論文,主要著作有《教育原理》、《教育學問題研究概述》、《簡明教育學》、《基礎教育改革的困惑與求解》等。《教育問題的理論求索》是他自改革開放以來,對中國教育問題觀察研究的成果。教育問題更多的是個價值問題,價值觀不同,就會對教育問題有不同的認識和說明,這本論文選集,收錄了作者40餘篇論文,大體記錄了作者對中國教育問題的認識和理論求索。文集按在刊物上發表的時間順序和原貌編排,以利讀者了解作者對教育問題的認識進程和當時的歷史背景。 
孫喜亭教授論文的特點之一,是教學與科研的統一。他常說:教授不上課,何謂教授,教授不作科研,怎能上好課。他研究的許多理論問題,都是教學內容所涉及的教育基本理論問題。研究以教學為起點,然後將研究成果引進教學,使教學和科研融為一體,這就使教學常新,又使研究融於理性之中。因此,他的論文特別重視概念要明確,內涵要確定,理論建構邏輯要嚴謹。理論的力量實際就是邏輯的力量,他力圖理論要徹底,所謂徹底就是科學,只有科學,才能說服人,才能指導教育實踐不隨意,不盲目。他的研究帶有學院派的氣息。
他的論文另一特點是對中國教育實踐的密切關注。如對教育方針表述的科學性問題,對教育在社會發展中的地位問題、對教育是不是生產力或產業問題,素質與教育的關係問題,基礎教育的基礎問題,教學改革向何處的問題,德育價值何在的問題,知識分子階級屬性的歸屬問題等。反映這些問題的論文,都是從實際出發,以求理論的解答,以求理性認識與實踐的統一。他認為就理論談理論,文章顯得毫無生氣,就實際說實際,那就失去了科學研究(或論文)的意義,理論要從實際出發,但理論要高於實踐並指導實踐。他說的實際並非一時一事的個案,也不是某一價值取向所產生的教育事實,而是與經濟和社會發展相適應的教育總體,是與時代發展相適應的教育總的趨勢。與時俱進而不趨時,理論創新而不違背規律,是他執著以求的。 
論文的特點之三,是文人的統一。作者認為作為科學研究唯一的目標就是求真求實,應該力戒虛偽、吹捧之風。因此,他的論文不追風,不迎合,只求真,不看人,論文中的觀點可能偏頗,但他是為了求真。為了求真求實,他的論文力求觀點鮮明,在他論文中主張什麼,反對什麼;肯定什麼,反對什麼;稱道什麼,抨擊什麼,都表達得十分明快。作者認為在學術研究領域,應是學術自由,學術民主。不應有職務職稱之分,不應有長幼年齡之別,唯一的標準是求真,是見解是否客觀,是否科學。在求真面前人人是平等的。他有些論文觀點是與“權威”的主張相悖的,有些論文觀點又是與他的學生所進行的商榷。他不認為自己的觀點就是科學的,但他願欲共同商討。因此,他的論文帶有論爭的特點。
孫喜亭教授說過,在幾十年的教育科研上他是盡力了,但並未達到好的境界,他是執著追求了,但可能偏執了,是盡力想把問題弄清楚、但可能使人更糊塗了。他認為,做人處世是難得糊塗,科學研究是難得清楚。

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