孫喜亭

孫喜亭教授論文的特點之一，是教學與科研的統一。 他研究的許多理論問題，都是教學內容所涉及的教育基本理論問題。 他的論文另一特點是對中國教育實踐的密切關注。

孫喜亭，北京師範大學，教授。1930年8月生，漢族，河北省正定縣人。童年和少年時代，在家鄉農村國小受到啟蒙教育。抗戰勝利後，考入河北省正定中學讀書。1947年11月石家莊解放後，受到了革命的教育，1949年8月，從石家莊師範學校畢業，分配在石家莊師範附屬國小任教。1954年8月考入北京師範大學教育系學校教育專業讀書。畢業後，留任教育系任教。1987年調至本校教育管理學院任教。歷任助教、講師、副教授、教授的職稱。1997年10月離職。
孫喜亭五十幾年以來一直過著教書的生活。在大學任教期間，承擔過“教育學”、“馬克思主義經典作家教育論著選講”、“教育原理”等課程教學。從1983年起，連續招收並指導碩士生、博士生、訪問學者四十餘人，已有數名博士、碩士被聘為教授。
孫老師是在教書之餘，還從事著教育問題的研究，發表過百篇之餘的論文，主要著作有《教育原理》、《教育學問題研究概述》、《簡明教育學》、《基礎教育改革的困惑與求解》等。《教育問題的理論求索》是他自改革開放以來，對中國教育問題觀察研究的成果。教育問題更多的是個價值問題，價值觀不同，就會對教育問題有不同的認識和說明，這本論文選集，收錄了作者40餘篇論文，大體記錄了作者對中國教育問題的認識和理論求索。文集按在刊物上發表的時間順序和原貌編排，以利讀者了解作者對教育問題的認識進程和當時的歷史背景。　
孫喜亭教授論文的特點之一，是教學與科研的統一。他常說：教授不上課，何謂教授，教授不作科研，怎能上好課。他研究的許多理論問題，都是教學內容所涉及的教育基本理論問題。研究以教學為起點，然後將研究成果引進教學，使教學和科研融為一體，這就使教學常新，又使研究融於理性之中。因此，他的論文特別重視概念要明確，內涵要確定，理論建構邏輯要嚴謹。理論的力量實際就是邏輯的力量，他力圖理論要徹底，所謂徹底就是科學，只有科學，才能說服人，才能指導教育實踐不隨意，不盲目。他的研究帶有學院派的氣息。
他的論文另一特點是對中國教育實踐的密切關注。如對教育方針表述的科學性問題，對教育在社會發展中的地位問題、對教育是不是生產力或產業問題，素質與教育的關係問題，基礎教育的基礎問題，教學改革向何處的問題，德育價值何在的問題，知識分子階級屬性的歸屬問題等。反映這些問題的論文，都是從實際出發，以求理論的解答，以求理性認識與實踐的統一。他認為就理論談理論，文章顯得毫無生氣，就實際說實際，那就失去了科學研究（或論文）的意義，理論要從實際出發，但理論要高於實踐並指導實踐。他說的實際並非一時一事的個案，也不是某一價值取向所產生的教育事實，而是與經濟和社會發展相適應的教育總體，是與時代發展相適應的教育總的趨勢。與時俱進而不趨時，理論創新而不違背規律，是他執著以求的。　
論文的特點之三，是文人的統一。作者認為作為科學研究唯一的目標就是求真求實，應該力戒虛偽、吹捧之風。因此，他的論文不追風，不迎合，只求真，不看人，論文中的觀點可能偏頗，但他是為了求真。為了求真求實，他的論文力求觀點鮮明，在他論文中主張什麼，反對什麼；肯定什麼，反對什麼；稱道什麼，抨擊什麼，都表達得十分明快。作者認為在學術研究領域，應是學術自由，學術民主。不應有職務職稱之分，不應有長幼年齡之別，唯一的標準是求真，是見解是否客觀，是否科學。在求真面前人人是平等的。他有些論文觀點是與“權威”的主張相悖的，有些論文觀點又是與他的學生所進行的商榷。他不認為自己的觀點就是科學的，但他願欲共同商討。因此，他的論文帶有論爭的特點。
孫喜亭教授說過，在幾十年的教育科研上他是盡力了，但並未達到好的境界，他是執著追求了，但可能偏執了，是盡力想把問題弄清楚、但可能使人更糊塗了。他認為，做人處世是難得糊塗，科學研究是難得清楚。