自從99年以後多元智慧型開始傳入中國後，一時間多元智慧型開始成為幼教界的寵兒，從多元智慧型一書的翻譯（非專業人士翻譯的，不過總體而言很通俗易懂），到多元智慧型課程、多元智慧型測試紛紛引入，大有蒙氏當年傳入中國的燎原態勢，那么到底有多少人明白什麼是多元智慧型，拿多元智慧型炒作有多大的意義。
我想表達一下自己的個人觀點，需要說明的是，我得到的資料均來自譯文，而非英文版，觀點也因對整個幼教市場把握之所感！歡迎大家拍磚，歡迎有持完全反對的觀點出現，本人也將在網站貼出！！
多元智慧型是哈佛大學加德納教授領導的《零點項目》的研究成果，他於1983年正式系統提出，並不斷完善。
多元智慧型理論怎么出台：美國是一個盛行智商測試的國家，入學前學生都會經過這樣的測試，來確定孩子的智商高低，但是他們通過研究（翻閱資料和研究各類天才、特殊兒童）發現智商的測試方法是不合理的，為了解決這種不合理，他們提出了一種主觀的推論（是在一定數據統計的基礎上），認為人的智慧型是多元的，個體共同的智慧型算起來最少在7種以上，包括數學邏輯、語言、空間、音樂、身體、人機關係、自我認識等，每個人所有擁有的智慧型是不同的，所有人都擁有多種智慧型。
好像看起來很簡單的理論啊，不過據書中介紹，加德納的理論在美國演講時，得到了狂熱的追捧，尤其是針對教育界的人士（要知道，智商、智力的研究一直是心理學的研究範疇，為何沒有得到心理學家的認可，而是教育界，大家可以思考）。
多元智慧型的現實意義：多元智慧型的意義就是告訴大家，一個人不可能通曉所有的智慧型、教育機構應該在開發兒童多元智慧型的基礎上，幫助學生髮現適合其智慧型的特點的職業和業餘愛好（這不是咱們中國人一直提倡的全面發展和個性發展嘛？）
多元智慧型推廣意義：多元智慧型源於對一元的智商測試的批評，因此在多元智慧型實施的過程中，重視評價和多元智慧型的測試，成為多元智慧型教育機構的重要特徵。
理想中的多元智慧型教育機構（幼稚園）是圍繞幼兒為中心的教育，有專門的評估專家（可以是接受過培訓的骨幹教師），針對每一個兒童進行動態的過程化的評估，從而開展針對性的教育。
中國多元智慧型現狀及我的觀點
目前多元智慧型成為一些民辦幼稚園炒作概念或者某些教育中心進行測試牟利的手段，而且還打出了一些新的名詞、多元智慧型英語、多元智慧型珠心算、多元智慧型早期閱讀，讓我不禁想起，蒙台梭利雙語這一概念，而一些好的幼稚園或者踏踏實實做教研的幼稚園，並沒有急於完全採納。
在我看來
1、多元智慧型的概念是值得借鑑，但是作為一種課程模式，它的歷史非常短暫，從我所了解的幼稚園里的多元智慧型課程（美國的）來看，多元智慧型課程的基本特徵體現為建立多元智慧型區角、圍繞兒童為中心，開展主題活動，而這些特徵，其它的幼教課程模式早就提供了，我並不認為它的課程有什麼獨特之處。因為，我個人並不認可多元智慧型課程模式一說。（也許以後會是吧）
2、多元智慧型中一個非常有價值的內容是動態的評估，它重視對兒童的觀察、記錄、檔案工作，從而對每個兒童有一個總體全面的評估，反對一次性的評價和智商測試。把裡面的一些元素運用到日常的幼稚園工作中是非常有意義的，但必須進行相應的變通。
3、多元智慧型在中國更容易陷入評估－分科教學這樣的模式，評估正好對應大家喜歡測評，分科正好對應多元智慧型的各個智慧型，而這與我在“好的幼稚園標準里”一文中所提到的是有所悖逆的。
4、任何一種課程模式都需要踏踏實實的本地化、園本化，中國很多幼稚園踏踏實實做了很多好的摸索，借鑑其中的一些內容，讓園本化的內容更加具有生命力是可以的，但沒有必要跟風。
作為家長，不要盲目追風，不要被這些新概念所迷惑，要知道，幾個世紀以來關於幼教的研究，從蒙台索里，到highscope（皮亞傑認知課程模式），到reggio，到多元智慧型，其核心的內容是沒有太多改變的，都要求尊重幼兒的自主性、尊重幼兒的行為、重視能力的培養，可以說是萬變不離其中！！
關於oldyou專輯的說明,我個人發表的言論均出自個人之感想，所以不是非常嚴謹的研究性論文，很多時候是想多少說多少，大家（尤其是泰斗級人物）不用在某個細節上跟我較勁！！！
