基本介紹
內容簡介
《多元化社會中的早期教育(第2版)》由江蘇教育出版社出版。
作者簡介
作者：(美國)珍妮特·岡薩雷斯－米納 譯者：徐韻 周紅
圖書目錄
總序/1
前言/1
第一部 分教學邊程導論：幼兒教師的角色
第一章 作為一門職業的早期教育/1
早期教育幼兒教師培訓的四個主題/2
反思的價值/2
多元文化視角/3
整體觀/4
職業化/5
兒童發展的歷史/10
歷史潮流和特徵/10
兒童發展的理論家及其理論/12
教育先驅/18
職業意味著什麼/22
法定責任/22
道德規範/22
小結/23
自我測試/24
需知術語/24
深入閱讀/25
結尾故事/25
下章導讀/26
第二章 首要之務：確保孩子的身體健康和安全/27
觀察和監護/28
新手的觀察技能/29
新手的監護技能/31
關注個體和群體/31
指導中的應急課程/32
爭端會成為安全問題/37
具備安全措施的冒險/38
幫助孩子從自我的經驗中學習/38
安全的物質環境/39
發展的適宜性/40
作為預防的維護/40
衛生程式/41
項目措施和健康安全的程式/42
影響健康與安全的壓力和挫折/43
小結/43
自我測試/44
需知術語/44
深入閱讀/44
結尾故事/45
下章導讀/45
第三章 通過交流為兒童情感健康發展作準備
傾聽：一項重要的技能/47
傾聽並給以反饋對交流非常重要/48
傾聽並對不同的情形作出相應反饋/49
怎樣清晰無誤地交流/55
提出真正的問題，而不是無意義的問題/55
證實兒童的情緒和感受，不要忽略它們/56
遇到尷尬或敏感的情形，談論而不要忽略它們/57
言行一致，避免言行不一致/58
提防進退兩難的信息/59
使用轉向的方法，不要分散注意力/60
提問兒童時要慎重/62
小結/64
自我測試/65
需知術語/65
深入閱讀/65
結尾故事/66
下章導讀/66
第四章 幫助孩子們學習和遊戲/67
誰處在聚光燈下——教師還是孩子？/68
教師作為指導者和明星/69
教師作為回答者、保護者和幫助者/70
遊戲：學習的一種方式/71
遊戲總是有趣的嗎？/73
遊戲與工作是如何不同的？/74
遊戲的種類/74
遊戲的益處/80
工作：學習的一種方式/81
成人對待工作的態度及對孩子的影響/81
孩子對工作中的成人的觀察/82
對以孩子為中心的學習方式的兩種看法/83
學習中的項目教學法/83
成人在孩子們學習和遊戲中的角色/84
成人作為觀察者/85
成人作為舞台管理者/86
成人作為老師/87
成人作為鼓勵者/89
小結/92
自我測試/92
需知術語/93
深入閱讀/93
結尾故事/94
下章導讀/94
第五章 指導孩子的行為/95
適當的行為期望/96
對懲罰、包括體罰，說“不！不！”/99
懲罰錯在哪裡？/99
懲罰的副作用/100
取代懲罰的選擇/101
出局/102
從後果中學習/102
設立界限/105
指導/108
教育孩子表達自己的情感/109
規範親社會行為/111
闡釋孩子的行為/114
小結/117
自我測試/117
需知術語/118
深入閱讀/118
結尾故事/119
下章導讀/119
第六章 教師作為榜樣/120
樹立非暴力解決問題的榜樣/122
獲取信息/123
認識可供選擇的方法/125
考慮後果/127
暴力的多重根源/128
樹立自尊的榜樣/128
示範美德/130
示範力量/131
示範重要性/133
示範能力/135
示範平等/137
樹立學習的榜樣/138
觀察的重要性/138
創設自然課程/140
小結/144
自我測試/144
需知術語/145
深入閱讀/145
結尾故事/146
下章導讀/146
第七章 在早期環境中樹立成人關係的榜樣
教職人員之問的關係：相互合作/149
敏感於文化多樣性/151
認可成人在處理問題方式上的差異/151
真實性的重要/153
通過對話處理成人之間的分歧/153
教師間的對話實例/155
教職人員一家長之問的關係：與家庭協作/156
讓家庭感受到它們是早期項目的一部分/158
認可家長與保教人員的角色不同/160
處理與家長的衝突/160
促進與家庭的交流/167
支持家庭/168
小結/169
自我測試/170
文摘
職業意味著什麼
本書一開始就解釋了為什麼早期教育的學生必須要學習該職業的語言，理解該職業的組織和管理。最後這一節將換個視角來看待這一職業。
早期教育工作者應了解該職業的行為方式。他們知道信任的重要性，他們從不對一個家庭談論另一個家庭或者傳播流言。他們具有職業的嚴肅性，他們用職業教育和培訓中學到的知識和技能全身心地為幼兒和他們的家庭服務。
早期教育工作者是終身學習者。他們不斷地追隨職業的發展，給自己制定職業的目標，利用在職評價和反饋，還有自我測評，以決定未來的學習方向。
他們理解和領會管理部門制定的要求。他們堅持一定的師生比、班級規模、按照最低標準必須具備的空間，並且明白要努力達到那些最適宜的標準(規模和空間管理將在第七章里進一步討論)。法定責任幼兒教育工作者意識到自己的法律責任。例如，他們理解辱罵孩子的嚴重性，知道自己有法定責任匯報任何可疑的案例。
幼兒教育工作者有可能會面臨這樣的情境：一個來校報到的四歲孩子面頰上有明顯的疤痕，他妹妹的手臂上有好幾處燙傷。老師問四歲的孩子：“你這是怎么了?”又轉臉看他的媽媽，這個羞怯的媽媽剛剛有了新的男朋友，不願做任何解釋，匆匆離去。孩子稍後告訴老師，那個“鮑伯叔叔”用香菸燙妹妹，他試圖去阻止他，被他重重地摔在了牆上。
這位教師心煩意亂，也為這位母親難過。她知道這位男朋友對於母親來說，無論在情感上和經濟上都是重要的。如果她匯報了這個虐待兒童的案例，可能的結果就是：或者她失去她的孩子，或者她們都像以前一樣回去住在破舊的汽車裡。教師該怎么辦?她沒有選擇。她不能無視這個傷害事故，並且企望事態會自動趨於好轉。她也不能只同這位母親談話，希望能獲得一些幫助。她必須立刻向當局報告這一虐待事例。
教師、救助人員、助手、家庭照料提供者、看護以及任何同孩子和家庭有聯繫的成人都是“法定義務的報告者”，也就是說，法律要求他們報告可疑的虐待事例。不這樣做，將要受到法律制裁。法律的目的是要阻止針對兒童的暴力犯罪——這種每天都在發生的暴力導致了兒童的傷害、殘疾，甚至死亡。
序言
作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學教材的陳舊落後而痛心疾首；作為教育學人，我們中的許多人也常常對經濟學、社會學等顯學學科教材建設的突飛猛進而稱羨不已。
於是，我們坐臥不安，我們摩拳擦掌，我們立志超越，我們走到了一起。經過幾年的努力，涵蓋當代高等學校教育學專業的全部主幹課程的大型海外教材《教育科學精品教材譯叢》(下面簡稱《譯叢》)呈現在讀者面前。
許多年來，我國高等師範教育和高等學校教育學專業課程改革的步伐極為緩慢，師範教育的教育學、心理學、教材教法這三門課程多年不變，教育學專業的課程內容陳舊，課程的選擇空間相當狹小。可以說，改變高等師範教育課程和高等學校教育學課程的落後狀況，是《譯叢》最為基本的宗旨。
另一方面，隨著教育事業改革的深化，教育實踐中產生的問題日益複雜，解決這些問題需要極為豐富的教育科學知識和能力。《譯叢》追求的另一宗旨正是通過奉獻世界上最先進的教育科學知識體系，促進我國教育事業改革的深化。
在過去的幾年中，高等學校課程改革已經取得了相當明顯的成效。深化課程改革的一條重要途徑是引進國外尤其是已開發國家的高校教材，藉此提高教育質量和增進學生的學習能力。《譯叢》的宗旨和思路與我國高校教材改革的這種方向是一致的，而且是高校教材改革過程的組成部分。
促進學術交流，是《譯叢》嚮往的又一宗旨。學術溝通的障礙，表征是交際語言，而深層原因則是學術語言與學術規範。
