內容摘要
●本書是全國著名特級教師竇桂梅長期從事國小語文教學研究與教學實踐的結晶，是在其博士論文基礎上修改完善而成的學術專著。
●作者立足課堂，堅守兒童立場和語文立人導向，以實踐者兼研究者的身份，針對我國國小語文教學存在的問題，在大量課例實踐與反思的基礎上，全面論述了國小語文主題教學理論和操作要義。
●本書構建了既有形式上的語言聽說讀寫，又有內涵上的精神價值高位引領的動態的、立體的主題教學體系，探索了怎樣更好地為塑造核心價值觀服務，如何形成身心健康、成志於學、天下情懷、審美雅趣、學會改變等核心素養。
●本書對國小語文主題教學的目標、主題選擇原則、教學內容、實施策略、綜合評價等方面進行了系統梳理，並配以大量鮮活、生動的課堂教學實錄、教學思考以及教育觀察，深入淺出、生動活潑。
●本書對主題教學的基本原理和獨特價值進行了系統闡釋，撬動了“1+X課程”變革，為社會主義核心價值觀的培育開創了一條現實路徑。本書作者主題教學實踐已成為全國最具影響力的語文教學流派之一，2014年榮獲首屆基礎教育國家級教學成果一等獎，在全國及海外華語地區有廣泛影響。
目錄
導 論
一、研究緣起與主要論題
（一）研究緣起
（二）主要論題
二、文獻綜述與主要觀點
（一）語文教學研究
（二）主題教學研究
（三）國小語文主題教學研究
三、研究意義與研究方法
（一）研究意義
（二）研究方法
四、研究思路與主體框架
（一）研究思路
（二）主體框架
五、創新之處與努力空間
（一）創新之處
（二）努力空間
第一章 國小語文主題教學的理論構建
一、國小語文主題教學的理論基礎
（一）系統理論
（二）文道統一理論
（三）理解性教學理論
（四）建構主義理論
（五）範例教學理論
二、國小語文主題教學的內涵
（一）主題
（二）主題教學
（三）國小語文主題教學
三、國小語文主題教學的特徵
（一）意義建構
（二）深度學習
（三）資源整合
四、國小語文主題教學的類型
（一）靜態主題教學與動態主題教學
（二）預設式主題教學與生成式主題教學
五、主題教學的實質及獨特價值
（一）主題教學的實質
（二）主題教學的獨特價值
第二章 國小語文主題教學創生的歷史觀照
一、改革開放以來國小語文教學改革的歷史回溯
（一）1978—1985年：撥亂反正，恢復正常教學秩序
（二）1986—2000年：百家爭鳴，語文教學的艱難探索
（三）2001年至今：課程改革，語文教學的人文關懷
二、國小語文主題教學的創生歷程
（一）摸索嘗試（1994年9月至2000年8月）：提出為生命奠基──語文教改的“三個超越”
（二）創立發展（2000年9月至2007年8）：提出主題教學核心理念──確立“三個一”語文素養目標
（三）完善深化（2007年9月至今）：提出主題教學理論，形成主題教學課程體系
三、國小語文主題教學創生的回望與反思
（一）由教材向兒童生活與生命浸潤
（二）由語言向中華及世界文化內涵延伸
（三）由單一學科向課程內外整合發展
（四）由教師立場向兒童立場轉變
第三章 國小語文主題教學的體系構建
一、科學設定主題教學的目標
（一）價值觀目標設定
（二）語文素養目標設定
二、切實找準主題確定的依據
（一）主題要依據主題教學的特徵
（二）主題要依據學生髮展的特徵
三、精當選擇主題教學的內容
（一）最佳化整合教材：確定精讀、略讀課文
（二）精選補充經典：優選誦讀內容及推薦整本書
四、有序組織主題教學的實施
（一）課堂實施起點：教材解讀四步走
（二）課堂實施環節：動態教學三流程
（三）課堂操作載體：《國小語文樂學手冊》
（四）課堂操作保障：課時靈活設定
五、綜合開展主題教學的評價
（一）主題教學多維度評價方式
（二）主題教學評價載體
（三）主題教學評價特點
（四）主題教學評價創新探索
第四章 國小語文主題教學的實踐樣態
一、主題教學的基本樣態
（一）單篇經典主題教學
（二）群文主題教學
（三）整本書主題教學
（四）主題實踐活動
二、主題教學實踐樣態的特徵
（一）生命性：意義建構的教學片段觀察與分析
（二）體驗性：情感驅動的教學片段觀察與分析
（三）互動性：深度思辨的片段觀察與分析
（四）生成性：多元生成的教學片段觀察與分析
三、主題教學的完整樣例
第五章 國小語文主題教學拓展的構想與嘗試
一、國小語文主題教學拓展的必要性
（一）提高學校辦學品質的需要
（二）實現學生自主建構的需要
（三）改變分科教學現狀的需要
二、國小語文主題教學拓展的可行性
（一）核心思想的借鑑性
（二）研究思路的普適性
三、國小語文主題教學拓展的可行路徑
（一）單學科的主題教學：滲透式整合
（二）跨學科的主題教學：融合式整合
（三）超學科的主題教學：消弭式整合
四、國小語文主題教學拓展的思考
結語
主要參考文獻
附錄
後記
