簡介
唐紅雲，男，1963年10月生，甘肅成縣人。中學高級教師，唐紅雲老師1982年成縣師範畢業後，在縣城以下農村學校工作20年。先後在成縣化埡國小，成縣化埡農中，成縣三中，成縣二中工作。2003年調成縣一中任高中語文教師。所教班級語文高中會考成績名列全縣前矛。2005年他所教應屆班語文高考平均成績107分，2006年所教補習班語文高考平均成績104分，2009年所教應屆班語文高考平均成績為106分。
唐紅雲二十多年如一日，把一顆赤誠的愛心獻給了山區貧瘠的土地和天真無邪的孩童；他先後獲得了“甘肅省優秀德育工作者”，“甘肅省骨幹教師”，“隴南地區優秀教師”，“隴南市名教師”等榮譽稱號。被確定為甘肅省第二批“省級學科帶頭人”。2010年9月被省委省政府授予“甘肅省園丁獎”稱號。
唐紅雲酷愛語文教育工作，從1996年至今一直任高中兩個班的語文課，參加了首批省級骨幹教師培訓並結業，參加了教育部首批中國小骨幹教師國家級培訓並結業。
成果
唐紅雲勤奮工作努力學習，由一名中師畢業生而進修專科、本科，一步一個腳印。他同時筆耕不輟，分別在《中國教育報》、《甘肅教育》、《西北師大學報》、《西北成人教育學報》、《內蒙古師大學報》、《當代教育》、《語文教學園地》、《隴南報》等報刊發表論文十數篇。輔導學生作文多次發表或獲獎，曾獲“語文報杯”全國中學生作文大賽“優秀指導獎”，“特等輔導教師獎”。
2002年他3 萬字的論文《中學作文創新思維活動課探索》獲甘肅省教育優秀論文一等獎。2003年他的專著《成長的智慧》一書獲甘肅省首屆優秀科普圖書獎。同年他獲中國教育學會中學語文教學專業委員會第三屆“語通杯”全國中語（高中組）“教改新星”稱號。2010年編著《高考語文備考策略》一書。他還任“成縣人民政府專家諮詢組”成員。
敬業
1982年7月，唐紅雲從成縣師範學校畢業，來到成縣一所偏遠的農村國小任教。從走向工作崗位的第一天起，他內心就抱定這樣一個信念：一定要把自己的知識甘露灑向那一棵棵需要滋潤的幼苗！讓所教的每一個學生都有一種幸運感。從那以後他就把一顆心交給了教育教學工作交給了他的學生。
一名合格的教師，光有對教育事業執著的愛還遠不夠，還必須有淵博的知識，過硬的基本功和精湛的教學藝術。而要掌握這些，途徑只有一條，那就是學習，學習、再學習。於是從參加工作起他的第二輪學習又開始了。多少個夜晚，他以青燈為伴，以書為友，盡情遨遊在書的世界裡。農村學校經濟落後，信息閉塞，資料匱乏。為了獲取先進的教育教學理念和最新的教學信息。為了讓學生了解外面的世界與考試信息，他節衣縮食，自費訂閱了幾十種教育教學報刊，幾乎將工資的三分之一買了圖書雜誌。工作20多年，他的書放滿了4個大書架，書與資料占據了一間屋子。他幾次調動，所謂搬家也就是搬書。他說：“一本好書，如一股春風，給人以啟迪；一篇佳作，像一桿路標，給人指向”。讀書使他的思想逐漸成熟，讀書使他的教學閃爍睿智，讀書使他的管理駕輕就熟，讀書使他的研究日趨精深……他始終堅守在教學一線，從未懈怠教書育人的神聖使命。他把教學看成自己的生命要素，把三尺講台當做實施素質教育的主戰場，在教學研究的廣闊天地里，以身作則，甘為人梯，主動承擔培養青年教師的任務，從制定教學計畫，到編制教案；從聽課觀摩，到指導評議；從理論輔導，到課題實踐；從論文命題，到批改審閱，無不傾注大量的心血。他所指導過的老師，有初涉教壇的新苗，有承擔畢業班教學的骨幹，也有課改實驗的新兵。指導任務各異，但他都儘自己的微薄之力，為老師出謀劃策，與老師相互切磋，和老師們共同提高。他自己講的課，常有青年老師聽，他從不拒絕。他說即使青年老師得不到成功啟示，也會從他的教學中獲得失敗的教訓，這也不失為一種示範。看到青年老師的成長，他由衷地感到欣慰。因為青年老師們成長和進步，同樣是他不懈追求的一部分。
榮譽
唐紅雲任班主任的10多年裡，成天與學生打交道，他用一顆愛心點燃了許多上進心。2004年考入清華大學的隴南高考狀元李文韜，在初二學習還一般，是唐紅雲鼓勵他努力學習，放棄上中等師範的打算，上高中，考名牌大學為農村人爭光。他還利用北京學習的機會買書給李文韜同學，激勵他上進。他曾經任成縣化埡學區、成縣三中、成縣二中校長，讓校園成為師生的精神家園是他的治校理念，他非常注重後進生的思想轉變。在全校，他堅持“把進步和表現的機會留給後進生”，改評“三好”為“學生標兵”，設立後進生“進步獎”。唐老師讓後進生輪流當“學生校長”、“值周班長”、“衛生班長”，甚至把“升國旗手”的工作，“國旗下講話”的機會讓給後進生，讓後進生自找閃光點、排節目上台演出，後近生在運動會、藝術節上展露風采。
在唐老師班上，曾有一名學生，成績差就不說了，行為習慣也很糟，經常遲到曠課、玩網咖，有一次還打班上的學生。唐老師把他叫來做思想工作他卻咬著牙，緊握著拳頭一言不發。幾次下來效果甚微。唐老師覺得，應該給學生一個台階、一次機會讓學生自省自悟。一天，這位學生早自習遲到了，看著他睡眼惺松的樣子，唐老師估計他還空著肚子呢。是嚴厲批評，還是因勢利導？唐老師收起嚴肅的面孔，將他叫到辦公室給他買來了早餐。被老師訓慣的學生，面對這樣的體諒，內心世界開始發生微妙的變化。後來，通過耐心教育，這位學生的學習、品德、行為各方面都有了質的變化。參加高考被師範學院錄取。唐老師是上語文的，他班上有一名學生只做理科作業，對語文就是不感興趣，他對唐老師說，語文無非是讀讀背背，沒什麼好學的。為了尋找突破口唐老師開始在細節上留意他。唐老師發現，這位學生的周記文筆雖差。但總有一些新奇獨特的思想火花。於是他將這位學生周記中的一篇修改潤色，讓學生投給當地報紙，令這位學生驚喜的是，文章居然發表了。這位學生在周記里寫到：今天的日子可真是玫瑰色的，一向嚴肅的父親對我笑了一天，媽媽也拿著報紙左鄰右舍地“炫耀……”打這以後，這位學生開始喜歡上了語文，成績有了大幅度提高。唐老師把愛心、寬容、賞識傾注於教育細節里，尊重學生、信任學生、激勵學生，把師愛內化為向上的動力和自我教育的力量。
情操
陶行知先生說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人”。唐紅雲對此深有體會，他在教育實踐中也是這樣做的。
他原先在農村中學做校長，總是在學校推行民主管理，學校的重要事，不是他說了算而是教代會，校務委員會說了算。老師們說在唐校長手下工作心情舒暢，有力願意出，有勁願意使，難怪他工作過的學校教師團結一致，教育質量穩步上升，當地民眾交口稱讚。
作為班主任，他新接一個班，總是要組織學生訂立《班規》，在第一個班會上，唐紅雲問學生《班規》由誰起草，大多數同學都說：當然是老師啦。竟然沒有一個人說應由學生自己起草。於是他引導學生，讓他們明白制定班規是每一個人的意願，班規應由每一個人起草。唐老師希望學生從一開始就意識到：《班規》不是老師強加的，學生自己草擬班規，使他們一開始就不知不覺地進入了自我教育、自我管理的角色。當學生每人都交一份《班規》草案後，他又布置班委會歸納、整理、加工、反覆討論，最後定稿的《班規》就具有了“法律”的性質，體現了民主與法制精神。唐老師要給學生樹立一個觀念：任何人都有弱點，因此任何人都需要制約。一切把班主任神聖化的認識都是危險的。其實，唐老師非常贊同陶行知的一段話：“今日的學生，就是將來的公民。中國既號稱共和國，當然要有能夠共同自治的公民。想要有能夠共同自治的公民，必須有能夠共同自治的學生。”
作為語文老師，唐紅雲總是在一學期開課前、一冊書、一單元學習前、徵求學生的意見與建議，一方面是按需施教，更重要的是落實他的民主教育思想，課堂討論，學生各抒已見，他從不把自己的看法強加給學生，有時候為了一個問題他同學生展開爭論，往往是老師甘拜學生的下風。他認為在充滿專制色彩的傳統教育中，教師的思想是不容置疑的；相反，來自學生的任何不同聲音，都會被認為是危險的異端而被老師好心地“糾正”。學生任何一點富有個性的見解，都遭到老師有意無意的扼殺。正是在這毫無寬容精神的教育中，學生作為“人”卻一步一步被迫變成了教師得心應手操縱的機器。他說，語文教師應該舉起手術刀痛苦地解剖自己，開展目中有“人”的教育，開展“充滿愛心”的教育，在民主教育的實踐中培養民主精神。
唐紅雲老師以殉道者的精神對待教育工作，在縣城以下學校工作20年，先後任三所學校校長，曾三次被成縣教育委員會評為“十佳校長”，一次被縣委、政府評為“優秀校長”。2003年他辭去校長職務任語文教師至今，多次受到學校表彰，2007年被市委、市政府評為“隴南市名教師”，2009年被推薦為“甘肅省普通高中課程改革專家庫”成員，2010年獲“甘肅省園丁獎”，自參加工作以來獲得各級各類獎勵累計21次。面對榮譽和成績他說：榮譽和成績只能說明過去，學校尊嚴是社會給的，老師的尊嚴是學生給的，我還要努力工作，以無愧於這個時代。
