師資力量
學校擁有一支知識淵博、經驗豐富、年富力強、敬業奉獻、富有創新精神和實踐能力的教職工隊伍。現有市、區級骨幹教師、區級青年教學能手、區級首席班主任、區級師德優秀教師40餘人。學校致力傳承北京師範大學百年名校的文化底蘊、學術積澱及嚴謹作風，汲取北師大優質教育資源，促進教師的專業發展，提升教師現代教育教學能力。
學校概況
北師大勵耘實驗學校 是2010年7月1日由北師大與石景山區教委合作共建的一所集國小、國中、高中十二年一貫制的公辦學校，包括國小部、中學部和國際部三個校區。國小部位於西山楓林小區，毗鄰北京射擊館；中學部位於風景秀麗的西山八大處公園南側，與北京軍區機關大院相鄰；國際部位於西黃村地區，緊靠中關村科技園石景山園。學校周邊環境幽雅，空氣清新，交通便利，名勝古蹟和現代科技園相彰顯，人文底蘊和科技韻味濃厚，為學生的學習、生活營造了良好的氛圍。
辦學思路
建校以來，全校師生繼承傳統、立足現實、面向未來，通過不斷摸索、反思、總結，提出“勵耘教育”理念，建設一所民主、開放、和諧、高效、優質、富有國際視野、人民滿意的現代化學校已經成為全體師生的價值追求。通過“勵精圖治，勤奮耕耘”，學校形成了較為清晰、系統的辦學思路，構建了勵耘教育的核心價值體系與實踐體系。
勵耘教育是勵耘實驗教育的簡稱 ，其含義來自勵耘和實驗兩個詞的組合。勵耘實驗的核心價值體系包括核心價值觀、勵耘·實驗精神、育人目標和辦學目標、校訓與校歌、學校標識和勵耘話語六個部分。我們樹立了“卓越於勵耘，首創於實驗”的核心價值觀。通過“勵精圖治，勤奮耕耘；求是創新，勵志尚勤；成就自我，服務他人；首創為先，卓爾不群”等三十二言來詮釋“勵耘·實驗”精神。育人目標和辦學目標分別為“培養勵志尚勤、求是創新的勵耘人”和“建設勵耘· 實驗文化主題的卓越學校”。“勵精圖治，勤奮耕耘”的校訓銘刻師生腦海，“勵耘之歌”藝術化地表達了學校的核心價值觀。學校的標識使用北師大附屬中學統一標識。勵耘話語肯定向上，具有人文底蘊，表述別致溫暖，不使用否定話語評價任何人。
勵耘教育的實踐體系包含勵精圖治的治理文化、慎獨濟世的德育文化、求是創新的課程文化、實驗為先的課堂文化、蘭心蕙質的教師文化、勵志尚勤的學生文化、古樸典雅的儀典文化和大方之家的環境文化等八個方面的內容。
辦學實踐
勵耘實驗在正確的辦學思路 指引下，在規範辦學制度基礎上，繼往開來，科學探索，勇於實踐，堅持創新，在諸多方面都取得較大進步。
1. 努力建設“蘭心蕙質”的教師文化
建設一支高水平的教師隊伍是勵耘實驗的不懈追求。通過引進和培養，勵耘實驗當前在職教師150餘人，其中博士後2人，博士2人，碩士33人。學校共有高級教師38人，中學一級教師46人，基本形成了包括博士後、博士、碩士、成熟的優秀教師相結合的教師隊伍。
勵耘實驗培養蘭心蕙質的教師，具體措施包括：分類培養；分等考核；制定蘭蕙指南指引教師工作。
2012年，學校啟動“名師帶高徒”項目，陸續聘請了11位經驗豐富、業務精湛、專業各異的特級教師和專家學者作為青年教師導師，有30餘位青年教師投入名師門下，藉此培養“蘭蕙名師”。
2. 努力建設“求是創新”的課程文化
勵耘實驗在遵循國家課程、地方課程和校本課程三級管理體制的基礎上科學實驗，從四個方面努力建設“求是創新”的課程文化。
第一，選修課實行學分制。
第二，課程的設定和分類實行模組化，初步建立了“四項技能·五彩課程”的課程體系。
四項技能”指勵耘學子必須掌握包括運動技能、音樂技能、書法技能和語言技能(英語之外再掌握一門小語種)在內的多項技能，以此促進學生全面發展。“五彩課程”指將三級課程有機組合，分為紅橙藍綠紫五個模組。
第三，國小和中學貫通考慮，構建十二年一貫制課程體系。
第四，著力打造一門特色課程(手球)，及一門傳統課程(排球)。
3. 努力建設“實驗為先”的課堂文化
勵耘課堂是貫徹和落實勵耘·實驗精神的課堂，是體現和實施學校核心價值體系的主陣地。勵耘課堂的建設有四種重要途徑。
第一，開展教學方式的革新。
第二，制定勵耘課堂評價標準。課堂評價包括9個評價標準，2個記錄反思點，稱為勵耘課堂十一條。
第三，開展課例研究活動。學校構建以教研室為主，教學校長親自掛帥，全體教師參與，開展多種形式的課例研究。
第四，從三個方面著手構建教學研究體系。一是從課例研究做起；二是深入實行導師制；三是實行蘭蕙首席教師和博士後工作室制度，發揮優秀教師的能量。
4.努力建設“勵志尚勤”的學生文化
勵耘教育培養勵志尚勤、求是創新的勵耘人，具體措施包括：
第一，設立勵耘節。設立勵耘學術研究節、體育節、藝術節、心理節、國際文化節。
第二，評比勵耘學生。設立勵志、尚勤、求是、創新四個單項獎，設立全面素質綜合獎——勵耘獎。
第三，制定勵耘手冊。勵耘手冊是指引學生成長的行為手冊，每學年制定一次。
第四，在中國小同步推行勵耘導師制和勵耘導生制。學校不僅實施小班化教學，還給所有學生配備成長導師。
勵耘實驗是社會各界充滿高期待的新學校，學校以系統完整的核心價值體系指導辦學實踐，縮短奮鬥歷程，圖謀又好又快地發展。全校師生踐行北京精神，勵精圖治、勤奮耕耘，正處於努力建設民主、開放、和諧、高效、優質、富有國際視野、人民滿意的現代化學校的征途中。
辦學特色
教學工作是學校工作 的核心工作，而課堂教學又是教學工作的核心載體。為進一步提高學校的教育教學質量，實現學校穩定快速發展，北師大勵耘實驗學校從學校的實際出發，努力構建“實驗為先”的勵耘課堂文化。此活動是以課堂教學為切入點，以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐(所面對的各種具體問題)為研究對象，以學校教育者(主要是教師)為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過“自我反思，同行互助，專業引領”等形式開展的一種實踐性教學研究活動。
為此，我校首先制定勵耘課堂評價標準。從評價內容上來說，緊密圍繞勵耘教育主題確定，並轉化為適合課堂情境的評價語言，而且是從教師自我反思角度開始，從每一節課的角度著眼，從關心學生情感、態度、價值觀的進步和教師的專業進步著眼。可參考如下標準：我這節課做了一點價值引導——這是勵志尚勤教育(不僅僅是有志氣和勤奮的教育，代表價值教育，還需要老師有深厚的人文涵養)；我這節課沒有一個知識錯誤——這是求是精神；我這節課製造了一個驚喜——這是創新意識和方法變化的追求，主要指教學方法的精細或新靈感；我這節課說的是勵耘話語——這是對教師的基本功要求；我這節課給了學生時間並有效利用了——這也是勤勉有效工作的標誌；我這節課帶給學生一點進步；我這節課感覺很享受；我這節課的衣妝、舉止都很美；我這節課感覺學生很活躍；我這節課的精彩記；我這節課的遺憾點。一共是9個評價標準，2個記錄反思點，稱為勵耘課堂十一條。評估決定採取5分制打分方式，3.5分及格，4.5分以上優秀。評估者既包括教師自己，也包括同事、領導，還囊括學生和家長(微博)等。設計的用意是教師每節課自我評估，及時提醒自己，振奮精神，勤勉進步，處於新鮮追求之中。既追求深耕，更著眼樂育和成長。一課一驚喜，一堂一進步。這種課堂教學模式稱為自檢進步教學模式。
其次，積極開展課例研究活動。課例就是以一節節具體的課為例，反映課堂教學活動從設計到實施的過程，包括教學設計、教學實錄、教學反思等，可以一人同課或不同課多班多輪、多人同課或不同課多班多輪等四種形式進行。課例研究是一種以發展教師的教學能力為指向的教學循環研究，有主題、有技術、有證據、有結果，講究科學和規範，具有規範的研究氣質。課例研究的管理過程包括制定計畫、課例呈現與課堂觀察、課例研討與溝通、撰寫報告等。研究成果的呈現方式是教學課例、教學設計方案、說課文稿、反思稿、教學敘事研究報告、教學實錄、教學研究論文、課堂觀察與教學診斷報告、課例研究報告等不同的形式。勵耘實驗要成為卓越學校，教學管理上必須建立課例研究制度。每個學期重點開展若干學科的課例研究活動，以教研室為主組織，教學校長親自掛帥，全體教師參與。研究的主題包括：藍色模組以概念教學和思維訓練為主題，紅色橙色模組以價值教育為主題。無論什麼主題，教師發展和學生成長永遠是課例研究的核心所在。
第三，從三個方面著手構建教師研究文化。一是從課例研究做起。關於課例研究資料，可以採取教師蒐集、專家提供等多種方式，要充分利用學校自身的課例研究。各教研組應當制定專門的課例研究計畫，確定研究周期，以學校名義聘請相關專家做指導。一輪課例研究周期內，需要開展專家講座、開發課堂觀察工具、撰寫課例研究報告等。同時，科研方面的設計和課例研究結合起來，以科研促進課例研究的發展。二是深入實行導師制。重點培養的“蘭惠名師”，聘請校外專家包括研究者和教研員老師作為學校骨幹教師的導師。同時，校學術委員會成員、勵耘智庫成員可以做全體教師的導師，分為幾個團隊，制定活動計畫。三是實行蘭惠首席教師和博士後工作室制度，發揮優秀教師的能量。
教學成績
經過高三年級全體師生的共同努力，勵耘實驗2013年高考創下近十年來最好成績！
一、全校本科上線92人，上線率同比增長24.2%。
二、理科第一名曾涵同學620分。
三、文科第一名李思琪同學608分。
四、李思琪同學英語140分全區排名第四名。
五、曾涵同學理科綜合282分全區排名第四名。
六、盧欣甜同學文科綜合251分全區排名第四名。
校訓
勵精圖治 勤奮耕耘
乘車路線及地址
中學部：乘坐972路，958路，347路，389路，489路，311路，598路等公共汽車，即可到達。
北京師範大學勵耘實驗學校地址：北京市石景山區八大處路8號
