基本信息
作者： 柯華葳
出版社：清華大學出版社
上架時間：2011-11-14
出版日期：2011 年11月
開本：16開
頁碼：1
版次：1-1
內容簡介
閱讀是一種滿足，滿足好奇的心。閱讀是一種習慣，缺少的時候才知道不方便。閱讀是一種關係的建立，這關係需要慢慢經營培養。
就像小孩子好奇，喜愛聽故事，一直追問然後呢？就像愛情，被吸引了，才分手就想再見面。又像老夫老妻，生活中沒依著習慣來，非常地不舒服，而久不見面，又若有所失。
不同的是雖習慣了，在閱讀中仍保持著起初那顆好奇的心，使得關係歷久彌新。
於是，你看到有人一定要隨身帶著本書。有人一空下來就找書讀。有人一知道有好書出版，就趕緊去買來讀。
為什麼？怕趕不上潮流？怕知識落人後？或許是。但更重要的是，閱讀是一種愛情，一種習慣。一種童稚或初戀時的好奇，一直被珍惜且被滿足。
目錄
《分享“悅”讀體驗》
第一章閱讀素養的培養1
何謂閱讀素養？國際如何定義？3
閱讀要自主也要獨立6
第二章是閱讀也是問題的解決11
認字不等於理解12
閱讀難關，關關要過13
看得懂，也要懂得看15
閱讀多想想，樂趣更無窮19
第三章閱讀理解怎么教23
語文課，教了什麼？24
有效率教生字，師生雙贏26
七大閱讀理解教學方針29
教師示範、學生合作，班級閱讀樂31
第四章閱讀前找出我想讀的文章35
閱讀的四個層次36
閱讀前，先設好閱讀目標37
拿到一本書，你可以先這樣看38
是宣傳還是事實？39
全書瀏覽，理解效率高41
.網路時代，上網不迷惘42
第五章閱讀中想看懂，先掌握線索51
知道方法，還要用對地方52
看不懂？找理解線索55文章好不好，s讀者最知道67
第六章閱讀中善用關鍵字語讀懂說明文75
認識文章結構，捕捉重點更輕鬆76
建構整篇文章的結構88
第七章閱讀中我讀懂了嗎？——文章接下來是97
為什麼要預測？98
從小開始學預測？100如何進行預測活動？101
第八章閱讀中我讀懂了嗎？——關於這篇文章，我的問題是109教學生問問題111善用六何法，提問好輕鬆112高層次問題：詮釋與評估116
第九章閱讀後我讀懂了嗎？——整篇文章的重點是125
讀完了，但讀懂了嗎？126文章摘要五大步驟127
第十章閱讀後作者說完，該讀者說137連結已知，產生新知139想一想，哪裡不對勁？143
第十一章家庭閱讀樂融融153家庭傳書香，一生難忘154培養閱讀素養，家庭不能缺席156
第十二章回顧165給老師、家長的閱讀準備檢核表 166給學生的閱讀準備檢核表 166
前言
教出“有策略”的“優質”讀者
《培養“悅”讀習慣》一書出版之後，許多讀者有著下面幾個疑問。其中之一是閱讀應該是很怡然自得的一件事，為什麼鼓吹要“教”，把閱讀弄得如此“不悅”？另一個則是，《培養“悅”讀習慣》一書主要是針對嬰幼兒的父母所寫的，那這些孩子長大之後，父母、老師在閱讀上又可以為孩子做些什麼？
其實，在孩子學習成長的過程中，閱讀是自學最佳的工具與手段。我們可以隨時隨地拿起想吸收的資料，滿足自我求知、進修或休閒娛樂上的需求。而且國際上許多國家都非常看重兒童閱讀這件事情，希望孩子可以在學齡前或國小階段掌握好這項學習的工具。
給孩子書，也要教孩子如何讀
既然閱讀是學習的一種工具與手段，那么就必須講究什麼是“好”的方法。如同大家知道“給孩子一條魚，不如教孩子如何釣魚”，同樣的，我們不只“給孩子書，也要教孩子如何讀”。但仔細思量起來，釣魚的方法到底是什麼？關於閱讀到底有哪些方法？似乎較少人深究其中。
在美國，由國會促成的國家閱讀小組(National Reading
Panel) ，聚集了閱讀專家整理閱讀研究文獻，提出閱讀所需要的基礎能力以及有效的閱讀教學方法，作為前美國總統布希宣布“閱讀優先”(Reading First) 的重要依據。
此外，哈佛大學教授史諾(C.Snow) 積極參與不同的基金會，帶領相關學者將過去三十年的閱讀研究文獻整理出書，如Preventing Reading Difficulties 、Rethinking Reading Comprehension 和《踏出閱讀的第一步》(Starting out Right，信誼)，目前也都成為閱讀教學重要的參考書。這些報告中不斷出現的信息就是“閱讀要有方，閱讀教學也要有方”。也因此，在這些前提下，本書和《培養“悅”讀習慣》一樣，都是強調“閱讀是需要教導的”。
教出優質小讀者
而且，過去的學生讀者閱讀的內容，不外乎課本、小說、新聞和副刊，讀起來最晦澀的文章大概也就是報刊上的社論了。對他們來說，這些閱讀的內容讀起來困難不大，挑戰也不高。
但是，今日的學生讀者可就不然了。他們每天所面對的閱讀內容不僅包含了大量的資訊，而且五花八門。如何讓孩子找出適當的閱讀策略，在如此眾多且龐雜的信息中，挑選自己所需要的，並將之消化、轉化成融會貫通的知識，讓孩子能夠成為真正“有方”或“有策略”的讀者(strategic reader) ，也就成了當今整體教育的重要項目。
所以，繼《培養“悅”讀習慣》以年幼兒童的父母為主要對象之後，本書將開始進入真正閱讀文章的階段，針對想知道如何可以進一步教導閱讀理解的人，說明在“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀後”他們可以做些什麼促進孩子理解。
看懂理論，也能加以活動
此外，本書第四章到第十章每章章末“教室現場這樣做”的教案範例，特別邀請天下雜誌教育基金會所帶領的7 位熱心的希望閱讀種子教師，借重他們在教學現場豐富的經驗，將本書各篇章針對“閱讀前”、“閱讀中”、“閱讀後”不同階段可以善用的閱讀理解策略，轉化為可於教學現場靈活運用的活動範例，為讀者搭建起理論與實務的最佳示範，希望能夠達到“拋磚引玉”之效，讓讀者不只看懂理論，更能加以活用。
最後希望透過本書，透過這樣“有方”的閱讀和閱讀教學，使閱讀不僅成為孩子的一種習慣，更期許閱讀後深入的思考反省，也能成為孩子的一種習慣。讓我們的孩子不僅是“有策略”的讀者，更是“有策略”的“優質”讀者(Sarategic &Super reader ，簡稱為S讀者)。
