基本信息
專業學位（ professional degree），是相對於學術性學位（ academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有紮實理論基礎，並適應特定行業或職業實際工作需要的套用型高層次專門人才。授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。全日制教育碩士目的就是以培養中國小教師為主。全日制教育碩士研究生在修完規定的學業、達到相應標準後，可授予相應專業學位的 全日制教育碩士研究生畢業證書和 碩士專業學位證書（雙證），有些學校還在畢業的時候發對應學科的 教師資格證。
報考條件
以下報考條件最後以教育部的規定為準。
（一）教育碩士（教育管理專業除外）、體育碩士、藝術碩士、漢語國際教育碩士的報考條件
1．中華人民共和國公民。
2．擁護中國共產黨的領導，願為社會主義現代化建設服務，品德良好，遵紀守法。
3．學歷必須符合下列條件之一：
（1）國家承認學歷的應屆本科畢業生。
（2）具有國家承認的大學本科畢業學歷的人員。
（3）獲得國家承認的高職高專畢業學歷兩年或兩年以上（從高職高專畢業到相關年9月1日），以及國家承認學歷的本科結業生和成人高校應屆本科畢業生（不含自考生和網路教育學生），須以同等學力身份報考，同時滿足以下三個條件：
①修完大學本科全部必修課程；
②在所報考專業領域的學術期刊上以第一作者發表過兩篇以上（含）文章；
③報考專業與所學專業相同或相近。
（4）自考生和網路教育學生，須在報名現場確認截止日期（具體見各地招生簡章日期）前取得國家承認的大學本科畢業證書方可報考；如果已獲得專科畢業證書兩年或兩年以上（從大專畢業到相關年9月1日），滿足第（3）條同等學力人員報考條件的，可以同等學力身份報考。
（5）除中央黨校成人教育學院本科學歷外，其餘的黨校學歷不能報考。
（6）在境外獲得的學歷證書須通過教育部留學服務中心的認證。
（7）在讀研究生，需提供就讀學校同意報考的證明，並在錄取前先辦理原就讀學校的退學手續。
4．年齡一般不超過40周歲，報考委託培養和自籌經費的考生年齡不限。
5．身體健康狀況符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的體檢要求。
（二）教育碩士中的教育管理、工商管理碩士（ MBA）和公共管理碩士（ MPA）報考條件為：
1．符合本條“（一）教育碩士、體育碩士、藝術碩士、漢語國際教育碩士的報考條件”中第1、2、4、5條各項條件；
2．大學本科畢業後有3年或3年以上工作經驗的人員；獲得國家承認的高職高專畢業學歷後，有5年或5年以上工作經驗，達到與大學本科畢業生同等學力的人員；已獲碩士學位或博士學位並有2年或2年以上工作經驗的人員。
相關檔案
檔案一《教育部關於做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬各高等學校：
為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次套用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，我部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位範圍。開展全日制碩士專業學位研究生教育，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，以質量為核心，按照“全面、協調、可持續”的要求，整體規劃、統籌協調、規範管理、分類指導、協同發展，確保全日制碩士專業學位研究生的培養質量。為做好全日制碩士專業學位研究生教育工作，現提出如下意見：
一、充分認識開展全日制碩士專業學位研究生教育的重要性
教育碩士學習（一）開展全日制碩士專業學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次套用型專門人才的需要。
當前，科學技術突飛猛進，新知識、新理論、新技術日新月異，職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整，大力提高人才培養的適應性和競爭力。近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。研究生教育必須要增強服務於國家和社會發展的能力，加快結構調整的步伐，加大套用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯繫。
（二）開展全日制碩士專業學位研究生教育是學位與研究生教育改革與發展的需要。
我國學位與研究生教育經過30年的發展，辦學規模不斷擴大，教育質量不斷提高，總體實力不斷增強，建立了學科門類比較齊全、結構比較合理的學位授權體系，形成了獨具特色的、有質量保證的研究生培養制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。但隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，碩士研究生的就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門。從世界研究生教育發展狀況來看，碩士研究生教育基本是以面向實際套用為主，教學科研人才更多是來源於博士研究生。為促進我國研究生教育的更好發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標，進一步調整和最佳化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養套用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。 （三）開展全日制碩士專業學位研究生教育是進一步完善專業學位教育制度的需要。
我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次套用型專門人才方面日益發揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據不同培養對象，學習方式可以全日制攻讀，也可以非全日制攻讀。目前，我國專業學位教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對於完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次套用型專門人才，具有重要意義。
二、創新全日制碩士專業學位研究生教育的培養模式，確保培養質量
（一）科學定位
專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次套用型專門人才。專業學位研究生教育在培養目標、課程設定、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業學位研究生教育工作，必須科學確立專業學位研究生教育的合理定位，深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律，創新培養理念，改革培養模式，確保培養質量。
（二）教學要求
課程設定要以實際套用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和套用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與套用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年，實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接，課程學習主要在校內完成，實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。注重培養實踐研究和創新能力，增長實際工作經驗，縮短就業適應期限，提高專業素養及就業創業能力。
（三）實踐要求
專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少於半年的實踐教學，可採用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少於1年。要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯繫，積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計畫，撰寫實踐學習總結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。
（四）學位論文
要正確把握專業學位研究生學位論文的規格和標準。學位論文選題應來源於套用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和套用價值。學位論文形式可以多種多樣，可採用調研報告、套用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。學位論文須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文字數，可根據不同專業學位特點和選題，靈活確定。學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。
三、做好全日制碩士專業學位研究生教育的組織實施工作
（一）各專業學位研究生培養單位和有關教育主管部門要高度重視，將此項工作納入學位與研究生教育改革與發展的重要內容。要充分認識到專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等學校人才培養工作中，具有同等重要的地位和作用。要抓住機遇，著力調整人才培養結構，深化培養機制改革，加強教學條件建設，統籌規劃，積極促進專業學位教育的健康、快速發展。
（二）各專業學位研究生培養單位要在各專業學位教育指導委員會的指導下，制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案和實施細則，建立和完善各項規章制度。要充分借鑑、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，積極探索、創新全日制碩士專業學位研究生培養模式。要重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系。
（三）各專業學位研究生培養單位要切實加大投入，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地的建設。要樹立服務意識，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件。要充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，發揮學校、院系和導師的作用，積極爭取各方面資源，拓寬就業渠道。要建立和完善全日制碩士專業學位研究生的資助辦法。要不斷推進全日制碩士專業學位研究生教育的規範化發展，促進專業學位教育質量不斷提高。要採取有力措施，確保全日制碩士專業學位研究生教育工作的順利實施。
教 育 部
二〇〇九年三月十九日
相關政策
介紹
檔案二《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案 》
培養目標
培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中國小教師。具體要求為：
（一）擁護中國共產黨領導，熱愛教育事業，具有良好的道德品質，遵紀守法，積極進取，勇於創新。
（二）具有良好的學識修養和紮實的專業基礎，了解學科前沿和發展趨勢。
（三）具有較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作，在現代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決教育教學中的實際問題；能理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的教育教學工作。
（四）熟悉基礎教育課程改革，掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法。
（五）能運用一種外國語閱讀本專業的外文文獻資料。
招生對象
具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學力)人員。
學習方式及年限
採用全日制學習方式，學習年限一般為2年。
課程設定
課程設定要體現理論與實踐相結合的原則，分為學位基礎課程，專業必修課程，專業選修課程，實踐教學四個模組。總學分不少於36學分。
（一）學位基礎課（12學分）
1、外語（2學分）
2、政治理論（2學分，含教師職業道德教育）
3、教育學原理（2學分）
4、課程與教學論（2學分）
5、中國小教育研究方法（2學分）
6、青少年心理發展與教育（2學分）
（二）專業必修課（10學分）
1、學科課程與教材分析（3 學分）
2、學科教學設計與案例分析（3學分）
3、學科教育測量與評價（2學分）
4、學科發展前沿專題（2學分）
（三）專業選修課（6學分）
1、學科學習理論與方法（2學分）
2、現代教育技術套用（2學分）
3、中國小心理健康教育（2學分）
4、基礎教育改革研究（2學分）
5、中外教育簡史（2學分）
6、教育政策與法規（1學分）
7、學科文化（1學分）
8、學科發展史（1學分）
不同學科可視具體情況加設2～4門課程。
（四）實踐教學（8學分）
實踐教學時間原則上不少於1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中國小進行實踐活動的時間不少於半年（創造條件，儘可能採取頂崗實習的方式）。
教學方式
要重視理論與實踐相結合，採用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。應在中國小建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。成立導師組負責研究生的指導，並在中國小聘任有經驗的高級教師擔任指導教師，實行雙導師制。
學位論文及學位授予
研究生畢業證書與學位證書（一）學位論文選題應緊密聯繫基礎教育實踐，來源於 中國小教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。論文字數不少於1.5萬字。
（二）論文評閱人和答辯委員會成員中，應該至少有一名具有高級教師職稱的中國小教師或教學研究人員。
（三）修滿規定學分，並通過論文答辯者，經學位授予單位學位評定委員會審核，授予教育 碩士專業學位，同時獲得 碩士研究生畢業證書。
其它
非師範類專業畢業生入學後，應至少補修3門教師教育課程（如教育學，心理學和學科教學論），不計學分。跨專業畢業生入學後，至少補修2門學科專業基礎課，不計學分。
招生院校
摘要：全日制教育碩士是為未來的教育事業儲備和培養人才的專業，所以在師範大學一般都會開設這個專業。具體的招收院校 如下：
| 安徽師範大學 | 安徽省 | 東南大學 | 江蘇省 |
| 淮北師範大學 | 安徽省 | 南京師範大學 | 江蘇省 |
| 北京航空航天大學 | 北京市 | 徐州師範大學 | 江蘇省 |
| 北京理工大學 | 北京市 | 揚州大學 | 江蘇省 |
| 北京師範大學 | 北京市 | 南昌大學 | 江西省 |
| 首都師範大學 | 北京市 | 江西師範大學 | 江西省 |
| 中央民族大學 | 北京市 | 贛南師範學院 | 江西省 |
| 廈門大學 | 福建省 | 遼寧師範大學 | 遼寧省 |
| 福建師範大學 | 福建省 | 瀋陽師範大學 | 遼寧省 |
| 閩南師範大學 | 福建省 | 渤海大學 | 遼寧省 |
| 西北師範大學 | 甘肅省 | 內蒙古師範大學 | 內蒙古自治區 |
| 中山大學 | 廣東省 | 寧夏師範學院 | 寧夏回族自治區 |
| 華南理工大學 | 廣東省 | 青海師範大學 | 青海省 |
| 華南師範大學 | 廣東省 | 山東師範大學 | 山東省 |
| 深圳大學 | 廣東省 | 曲阜師範大學 | 山東省 |
| 廣州大學 | 廣東省 | 聊城大學 | 山東省 |
| 廣西師範大學 | 廣西壯族自治區 | 魯東大學 | 山東省 |
| 廣西師範學院 | 廣西壯族自治區 | 青島大學 | 山東省 |
| 貴州師範大學 | 貴州省 | 山西大學 | 山西省 |
| 海南師範大學 | 海南省 | 山西師範大學 | 山西省 |
| 河北大學 | 河北省 | 西北大學 | 陝西省 |
| 河北師範大學 | 河北省 | 陝西師範大學 | 陝西省 |
| 河南大學 | 河南省 | 延安大學 | 陝西省 |
| 河南師範大學 | 河南省 | 復旦大學 | 上海市 |
| 信陽師範學院 | 河南省 | 華東師範大學 | 上海市 |
| 黑龍江大學 | 黑龍江省 | 上海師範大學 | 上海市 |
| 哈爾濱師範大學 | 黑龍江省 | 四川大學 | 四川省 |
| 武漢大學 | 湖北省 | 四川師範大學 | 四川省 |
| 華中科技大學 | 湖北省 | 西華師範大學 | 四川省 |
| 華中師範大學 | 湖北省 | 天津師範大學 | 天津市 |
| 湖北大學 | 湖北省 | 西藏大學 | 西藏自治區 |
| 中南民族大學 | 湖北省 | 石河子大學 | 新疆維吾爾自治區 |
| 湖南大學 | 湖南省 | 新疆師範大學 | 新疆維吾爾自治區 |
| 中南大學 | 湖南省 | 雲南大學 | 雲南省 |
| 湖南科技大學 | 湖南省 | 雲南師範大學 | 雲南省 |
| 湖南師範大學 | 湖南省 | 浙江大學 | 浙江省 |
| 吉林大學 | 吉林省 | 浙江師範大學 | 浙江省 |
| 延邊大學 | 吉林省 | 杭州師範大學 | 浙江省 |
| 東北師範大學 | 吉林省 | 寧波大學 | 浙江省 |
| 北華大學 | 吉林省 | 西南大學 | 重慶市 |
| 吉林師範大學 | 吉林省 | 重慶師範大學 | 重慶市 |
| 蘇州大學 | 江蘇省 |
參考書目
教育學原理
王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年
中國教育史
孫培青主編：《中國教育史》，華東師範大學出版社2009年版
王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師範大學出版社2007年版
外國教育史
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年
教育心理學
1、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年
2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年
就業前景
全日制教育碩士的各專業崗位對口，集教育學與相應的學科於一體，打破了教育學碩士只重教育理論，同時也避免了相應的學科類研究生只重視專業課而忽視教育知識的尷尬，可謂是揚長避短，培養出具有知識和教育理論的碩士研究生。受到用人單位的喜愛。
另外，全日制教育碩士培養學制一般為2年，在時間上比傳統的學術型研究生更具有競爭力，一誕生便受到立志從事教師事業考生的熱捧。 據報導，全日制教育碩士報考熱度年年遞增，到2015年，將達到專碩和學術1:1的水平。
