介紹
家長都對自己的孩子有一定的期望，比如在英語學習方面，由於英語日漸在我們生活中的滲透和運用，讓孩子接受英語早教也成為了一種潮流，眾多幼兒加入到了英語學習這個隊伍中，這樣的選擇確實能有效地幫助孩子在日後的英語學習中打好基礎，但是由於這個年齡段學生的特殊性，要尤其注意專門針對於他們的教學方法和形式。
在進行英語早教之前，需要對他們有一個明確的了解，3歲左右的孩子對聲音的敏感度、模仿能力和記憶能力都很強，也正是他們接受第二語言初步學習的黃金時期，因此，家長讓孩子接受英語早教可以說是走對了正確的第一步。
兒童英語學習現今家長們之間一個非常熱門的聊天話題。隨著越來越多的孩子們在家長的要求下加入到英語
學習的行列中來，兒童英語也隨之成為一項十分熱門的教育產業。結合各方面的因素，兒童從國小英語是否真的百益而無一害呢？這一觀點本身雖然飽受爭議，但是多數家長們還是願意讓孩子早點接受兒童英語學習，以免讓他比別的孩子落後一步。與此同時，現代社會的人才競爭也使得人們不得不對英語多加關注。兒童英語的口語基礎語感需要進行合理的培養.
原則
兒童學英語是家長及教育界普遍關注的熱點現象之一。兒童早期教育理論與關鍵期理論表明兒童學英語具有生理、心理、認知等方面的優勢。讓兒童學習英語應當遵循以培養興趣為主、創設豐富的語言環境、在玩中學，在學中玩等原則。
3-9歲是幼兒學習英語的最佳時期，英孚的專家指出，這個年齡段的孩子掌握新知識特別快，而且本身求知慾也比較強，是非常適合開始學習第二語言的時期。
(一)以培養英語學習興趣為主
我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。興趣是最好的老師，學前兒童英語學習不應該要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應堅持將激發和培養兒童英語學習的興趣放在首位，並將其作為學前兒童英語教育成效的一個重要指標。培養兒童學習興趣，促進幼兒全面發展應是幼稚園英語教育的真正目的。
兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯繫，它可以激發兒童的求知慾，可以使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，並能夠喚起兒童豐富的想像力和創造欲望。有了興趣，兒童就會主動、自覺地參與到學習過程中來，並在此過程中充分表現自我。從某種意義上講，學前兒童學習是一種興趣學習。因此，在兒童英語學習活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來營造輕鬆愉快的學習氛圍，以激發兒童的興趣，讓孩子在輕鬆快樂的氣氛中自然習得英語。同時，活動要尊重兒童的身心特點，難度要適宜，當孩子取得哪怕是一點點進步時，也要及時加以表揚和鼓勵，這樣孩子學習的興趣會更高。否則，剛剛萌發的學習興趣幼苗受到扼殺，將對學前兒童今後的學習產生巨大的負面作用，甚至終生影響其第二語言學習。
(二)創設豐富的語言環境
《幼稚園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。語言環境對語言學習極其重要，從根本上說，語言主要不是通過課堂的教和學而獲得的，而是兒童在自然的語言環境中發展而來的。嬰兒呱呱墜地，沒有人教給他過多的辭彙用法和語法規則，可長到一二歲就自然而然地開始伊呀學語，四五歲後，一般都能用完整的句子表達自己的思想。兒童正是在他周圍的良好語言環境中，輕鬆自如地學會了母語。因此，幼兒英語教育是否可行，還取決於兒童周圍是否存在自然的語言環境。反之，如果沒有或脫離這種語言環境，再聰明的孩子也不會講話。語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。
(三)讓兒童在玩中學，學中玩
兒童天性好動，遊戲在活動中起著主導作用。我國古代教育家十分強調根據兒童的“天性”實施早期教育：“大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌，舒暢之則條達.摧撓之則衰萎”。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視遊戲化教學，認為“首先要緊的就是使兒童把語言學習作為遊戲一般樂於接受”。遊戲是幼兒的天性.是幼兒發展的需要，遊戲成為幼兒教育的手段是一種必然。
遊戲法符合學前兒童身心發展的特點，是實施有效教學的關鍵。由於學前兒童思維具有具體形象性的特點，這就要求學習不能強調知識的邏輯體系，而應強調孩子們構建知識時的感受性。幼兒英語教學雖然一般只停留在讓幼兒能聽說一些日常生活中常用的簡單句子上，但是，看似簡單的一些話，如果讓幼兒翻來覆去的說，肯定會讓幼兒感到枯燥乏味。因此，有必要將知識融入遊戲之中，讓幼兒在玩中學，學中玩，在不知不覺中既掌握知識，又增加彼此之間的友誼和學習英語的興趣。
從兒童時期即開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。雖然關鍵期的年齡問題還是一個有爭議的問題，但從某種意義上講，該問題已不是人們關心的重點所在。教育界的當務之急應是遵循兒童的心理和生理特點，開展廣泛的試驗，揚長避短，深人探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段，從而促進兒童的全面發展。
啟蒙
您的孩子學英語走過彎路嗎？是否多次更換教材？也曾上過沒有效果的英語課外班？這種堅持讓少兒在英語學習上“花時少、效率高”。然而，很多孩子恰恰選擇了一條彎路：重讀寫，輕聽說，在“聽說”能力還沒有得到充分發展的時候，就迫不及待地開始“讀寫”。聽說讀寫、自然拼音、單詞拼寫之間存在著內在的聯繫，每一個家長在孩子開始學英語之前，都應該對此有個清楚的認識。
一、“聽”是“說”的基礎，即：聽→說
只有聽多了，有了足夠的“入耳量”才能有“出口量”，即英語口語的表達。試想：“啞巴”是怎么來的?為什麼“聾啞”總是聯繫在一起呢?那是因為耳朵不好，聽不見，才導致了啞巴，並不是聲帶壞了。那么，英語學習也是一樣，如果不聽、聽不夠，或聽無效材料(“無效材料”指完全聽不懂的內容)，那么，日後肯定就是“啞巴英語”。
二、“聽”還是“閱讀”的基礎，即聽懂+自然拼音=閱讀
“聽”是“說”的基礎，這點人人都知道，但是“聽”，還是閱讀的基礎，恐怕不是所有人都能明白。試想，聽不懂句子的孩子，即使教會孩子每一個單詞的意思，也不見得能進行正確的閱讀理解。
比如，孩子如果聽不懂What’swrongwithyou?和What’sthematterwithyou?(你怎么了?哪兒不舒服?)這句話，即使每個單詞的意思、拼寫都熟記在心，那么，當他看到這兩個句子時，他會理解為：“你哪兒錯了”、“和你在一起，有什麼錯?”等等。就像那個笑話說的：你如果背會了how(怎么)、are(是)、you(你)、old(老)四個單詞，但如果聽力不好，聽不懂，閱讀時就會理解成：Howareyou?(怎么是你?)、Howoldareyou?(怎么老是你?)。由此可見，孤立地記憶單詞意思和拼寫是多么無用甚至害人!反之，如果一個句子孩子能聽懂，且掌握了自然拼音，當把這個句子寫出來時，孩子是可以讀出來，並準確掌握其所表達意思的。
Howshallwegetthere?我們怎么去那裡呢? Let’stakeabus.It’sdifficulttoparkdowntown.坐公車吧，市中心不好停車喔。如果孩子不會自然拼音，他們對沒有背過的單詞就難以準確讀出發音。哪怕讀對了，如果聽不懂，也會因為不理解其中的句型、短語、以及某些單詞的正確含義而無法進行準確、快速的理解(如這裡的park不是“公園”，而是“停車”的意思)。所以，聽懂+自然拼音=閱讀，當然要提高閱讀能力，還需進行大量的閱讀訓練，即保持一定的閱讀量。自然拼音是國小階段英語學習的瓶頸，對於國小二、三年級的孩子來說非常重要，突破了這個關口，英語學習就會變得容易許多。
三、口語是寫作的基礎，即口語+單詞拼寫=寫作
“口頭為語，書面為文”，寫作是在口語基礎上產生的，口語對寫作有著決定性作用，只有把句子“說”對了，才有可能“寫”對。因此，要想提高寫作能力，首先要培養敢說、會說的口頭表達能力。當然，口語要成為寫作，還需有單詞拼寫。那么，單詞拼寫的基礎又是什麼呢?是“自然拼音”和“閱讀”。
三大障礙
了解三大障礙
“作為家長，首先要了解孩子在學習英語方面到底存在哪些困難，因為不同的障礙可以尋求不同的解決辦法。”經調查，3至6歲的孩子學習英語的困難主要表現在三個方面：39%的孩子是缺少語言環境，他們的父母常常困惑：“每星期來上兩三個小時的課管用嗎？”“我自己英語說得也是結結巴巴的，怎樣在家裡給孩子製造一個英語環境呢？”
21%的孩子缺乏學英語的興趣，比如有的家長會說：“我家的寶寶只對唱歌跳舞和玩具感興趣。”
20%左右的孩子的口語能力會明顯落後於其他技能，比如，有的孩子動手做紙工的能力比較強，但一遇到開口說話就害怕。
