產生
首先是張慶、朱家瓏、高林生、高萬同志等先生在總結於永正的語文教學（應該說包括整個江蘇省的國小語文教學）時，先是歸納了"三重"--重感悟，重積累，重遷移。認為這是學習語文的規律，或者說是學習語文的過程。後來又加了一個"重習慣"，認為這是我們培養的目標，因為呂叔湘先生說過："運用語文是一種習慣"。再後來，於永正自己又加了一個"重情趣"，因為他覺得，語文教學還有一個突出的特點是有情有趣。在教學上，他追求的是"有意思"，而不是"有意義"。著名思維科學家張光鑒教授多次聽過於永正的課，非常贊同於永正的意見，而且認為，從腦科學這個角度講，"重情趣"應放在首位。張光鑒教授說："情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。"他從理論上對情趣的作用、產生進行了深入的分析。於是，"五重教學法"就這樣形成了。
基本內容
一、重情趣 。儘管目前大家對人文性的內涵說法不太一致，但總是意思是一樣的，那就是：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養成"人"。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。 是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。
二、重感悟。什麼是重感悟？說白了，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽、一問到底的教學狀況的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。
三、重積累 。說到"重積累"，我們還要從學習語文的目的談起。學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養學生的聽說讀寫能力。語言哪裡來？走進校門以前，是聽來的，是在"聽說"的實踐中"習得"的。進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中"學得"的。語言靠積累，能力靠實踐。國小是學習語言的最佳期，是記憶的最佳期。
四、重遷移 。遷移就是舉一反三，就是運用。語文是人類的最重要的交際工具，當然掌握了就是運用。在教學中，要邊學邊用。美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫"為遷移而教"；孔子兩千多年前就提出了"學而時習之"和"舉一隅而以三隅反"的理論，強調的也是一個"用"字。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。
語文教學中的遷移主要是指的是讀的遷移和寫和遷移。
五、重習慣 。小時候，人是習慣的主人；長大之後，人是習慣的奴隸。從小培養好的習慣，可以受用一生。所以在教學中，我特別重視良好習慣的培養。激發起學生的興趣，養成良好的習慣，是教學的最大成功。包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。
