加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程式應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：
引起注意→告知學習目標→刺激回憶→呈現刺激材料→根據學習者特徵提供學習指導→誘導反應→提供反饋→評定學生成績→促進知識保持與遷移，相應地教學程式也應包含九個步驟。
| 教學事件 | 與學習過程的關係 |
| 1.引起注意 | 接受各種神經衝動 |
| 2.告知學生目標 | 激活執行控制過程 |
| 3.刺激回憶先前學過的內容 | 把先前學過的內容提取到短時記憶中 |
| 4.呈現刺激材料 | 有助於選擇性知覺 |
| 5.提供學習指導 | 語義編碼，提取線索，也助於激活執行控制過程 |
| 6.引出行為 | 激活反應器 |
| 7.提供行為正確性的反饋 | 建立強化 |
| 8.評價行為 | 激活提取，使強化成為可能 |
| 9.促進保持和遷移 | 為提取提供線索和策略 |
九段教學步驟 學習者內部心理活動
引起注意 （1）從長時記憶中提取知覺、注意的內容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時記憶。
闡述教學目標 （2）形成學習動機和選擇性注意。
刺激回憶 （3）提取長時記憶中與當前所學內容有關的信息至短時記憶。
呈現刺激材料 （4）突出選擇性信息的特徵及作用，使學習者易於獲取感覺信息並形成選擇性知覺。
提供學習指導 （5）使學習者能較快的建構新信息的意義（促進語義編碼過程），即形成概念。
誘發學習行為 （6）檢驗學習者對意義的建構是否成功。
提供反饋 （7）如果建構不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構該信息的意義；如果建構 成功，則給予鼓勵反饋。
評價表現 （8）通過成績評定對成功的意義建構加以強化。
促進記憶與遷徙 （9）幫助學習者把新建構的意義（新概念、新知識）進行歸類、重組，以促進知識的保 持與遷徙。
內涵：依據加涅將學習者學習的內部心理活動分解為九個階段的理論，相應地教學程式也包含九個步驟的一種教學策略。
