圖書信息
出版社: 華東師範大學出版社; 第1版 (2009年9月1日)
平裝: 249頁
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787561771426, 7561771428
條形碼: 9787561771426
尺寸: 23.6 x 16.8 x 2.2 cm
重量: 458 g
作者簡介
鄭金洲，河北泊頭人，1965年11月出生。中國浦東幹部學院教研部主任，華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員，華東師範大學教育學系教授，博士生導師。先後出版《教育通論》、《教育文化學》、《中國教育學百年》（合著）、《教育碎思》、《教育絮語》等專著；主編《中國小教育科研指導叢書》（10冊）、《課堂教學行為變革叢書》（5冊）、《中國教育研究新進展》（自2000年以後，每年出版1冊）等；撰寫《改革開放30年的教育學》、《教育學終結了嗎？》、《基礎教育改革與發展的世紀走向》等文。
內容簡介
《中國教育學60年(1949-2009)》內容簡介：建國60年以來，我國教育學科取得了長足的進步，教育理論研究成果眾多，對社會實踐也起到了重大的推動作用。《中國教育學60年(1949-2009)》以建國以來教育學的發展歷程為線索，詳細梳理了我國教育學界對教育學主要概念、基本命題、研究方法、理論基礎等的分析和研討，並在此基礎上，對教育學發展過程中的各主要觀點和論證作了較為深刻的評論，考察了教育學的未來發展趨勢。
目錄
一、教育學基本概念的嬗變
（一）“教育”含義的變遷
1.作為與“教學”、“教養”對舉的教育
2.作為“階級鬥爭工具”的教育
3.作為廣狹兩義的教育
4.作為表述形態多樣化的教育
（二）“教學”含義的變化
1.作為與“教育”、“教養”對舉的“教學”
2.作為“雙邊活動”的教學
3.作為“交往”、“對話”或“建構”的教學
（三）“課程”含義的變革
1.作為教學內容的課程
2.作為教學上位概念的課程
二、教育學基本問題的研究（上）
（一）教育本質
1.“生產力說”與“上層建築說”
2.“雙重屬性說”與“多重屬性說”
3.“社會實踐活動說”與“特殊範疇說”
4.“生產實踐說”與“精神實踐說”
5.“社會化說”與“個性化說”
6.“產業說”與“非產業說”
7.“反本質說”及其批評
（二）教育起源
1.20世紀50年代“勞動起源說”的確立
2.20世紀80年代後對“勞動起源說”的質疑
3.幾種不同的教育起源觀
（三）市場經濟與教育
1.關於“教育商品化”的論爭
2.關於“教育市場化”的論爭
3.關於“教育產業化”的論爭
三、教育學基本問題的研究（下）
（四）影響人身心發展的因素
1.對“三因素說”的批評
2.“多因素說”
3.“二層次三因素說”
（五）教育與人的發展
1.對教育“目中無人”的批評
2.人是教育出發點命題的提出
3.學生是教育主體命題的提出
（六）人的全面發展
1.新中國成立初期的認識
2.20世紀80—90年代的駁辯
3.21世紀以來的探討
（七）全面發展教育
1.人的全面發展與全面發展教育的關係
2.全面發展教育理解上的分歧
3.圍繞美育是否作為全面發展教育組成部分的論爭
4.對“智育第一”的批判
5.全面發展教育與素質教育
四、教育學理論基礎的深化
（一）馬克思主義哲學的指導
（二）“老三論”的引入
（三）複雜科學的凸顯
（四）現象學的影響
1.關於教育的含義
2.關於教育學的學科性質
3.關於教育目的的限定
4.關於教育回歸生活世界
五、教育學教材的建設
（一）蘇聯形態的《教育學》
1.舊教育學的改造
2.蘇聯《教育學》的學習
（二）政策詮釋形態的《教育學》
（三）語錄形態的《教育學》
1.對凱洛夫主編的《教育學》的批判
2.“語錄化”教育學的主要內容
（四）恢復重建形態的《教育學》
1.劉佛年主編的《教育學（討論稿）》
2.五院校編寫的《教育學》
3.《教育學》教材體系的完善
（五）多元化形態的《教育學》
1.主觀上標新立異，追求個性
2.缺少邏輯主線，注重內容鋪展
3.對作為教材的教育學與作為學科的教育學認識模糊
4.迴避教育學的經典問題
六、教育學分支學科的發展
（一）對教育學分支學科的總體認識
（二）傳統教育學分支學科的演進
1.教育哲學
2.教育社會學
3.教育管理學
4.比較教育學
5.德育原理
（三）新興教育學分支學科的發展
1.教學論
2.課程論
3.教育經濟學
4.教育法學
5.教育美學
七、教育學自身發展的反思
（一）教育學研究對象的確定
1.“規律或原則對象觀”的形成
2.“現象與規律對象觀”的確立
3.“問題對象觀”的提出
（二）教育學學科性質的探尋
1.教育學黨性和科學性的探尋
2.教育學階級性的探尋
3.教育學性質多元化的探尋
4.教育學終結與否的論爭
（三）教育學邏輯起點的爭鳴
1.單一起點論
2.多重起點論
（四）教育理論與教育實踐
1.對教育理論與教育實踐隔離的批評
2.合理認識教育理論與實踐之間的距離
3.不同性質的教育理論如何與實踐相聯繫
4.教育理論走向教育實踐的途徑
（五）元教育學的興起
1.元教育學的對象與任務
2.元教育學的特徵與方法
3，元教育學的歸屬與功能
八、教育研究方法的探索
（一）教育研究方法論的完善
1.關於教育研究方法論含義與層次的思考
2.圍繞教育研究是否存在科學主義傾向進行的論爭
（二）教育研究範式的分類
1.定性研究範式與定量研究範式
2.哲學研究範式與自然探究範式
3.其他分類
（三）教育研究方法的更替
1.經驗總結法的“黃金時代”
2.實驗研究的興盛
3.行動研究的引入
4.敘事研究的發展
九、教育學中國化與中國教育學派的創建
（一）教育學中國化的探索
1.教育學中國化的早期探索
2.教育學中國化的近期探索
（二）教育原創理論的思考
1.對教育學存在問題的分析
2.對教育理論原創性的思考
（三）創建中國教育流派的努力
1.教育學派的界定
2.教育學派的創建條件
3.教育學派的創建方式
4.生命·實踐教育學派的創建
後記
