爭議
2014年秋季，蘇州大學頒發了《全日制本科生獎勵評定實施細則》，拉開了獎學金改革的序幕。改革之後，獲獎人數占比仍保持一致，但最大的改變是金額——改革後，涉及獎勵均不再設立獎勵金額，僅頒發榮譽證書，此外，還有象徵性的1元錢獎勵。不過，涉及改革的只是校級獎學金。 此事一出，不少蘇州大學學生在網上吐槽，並引發了網友爭議。
蘇州大學取消的這部分獎學金總額約有500萬元，隨後，學校在學生出國學習(交流)基金的賬戶上增加了500萬元，同時也增加了500萬元投入到本科生獎助學金額上。
詮釋角度
理解角度
不妨多些理解和寬容（劉化喜，淮陰工學院副研究員）
現在蘇州大學的獎學金改革，僅對獲獎學生頒發榮譽證書，獎金降為象徵性的一元，等於是挑戰了“國際慣例”，引發質疑在所難免。而且取消了獎金，對許多學生來講也是個實實在在的經濟損失。質疑、抱怨雖然可以理解，但仔細思考一下，“一元獎學金”也並非沒有道理。
設立獎學金的目的在於鼓勵學生刻苦學習，奮發向上，德、智、體、美全面發展，但鼓勵學生並不一定必須以獎金形式進行。獎勵有很多種，可以是物質的獎金，也可以是象徵性的榮譽證書等等。雖然絕大多數學校都設有獎學金，但就整體而言，更多獎勵尤其是非學習方面的獎勵其實都沒有獎金。認為沒有獎金便會影響學生的學習熱情的說法，是站不住腳的。事實上，從教育主管部門的現有制度規章來看，也並沒有哪個檔案規定高校的獎學金必須達到某個標準。
反對角度
“有獎無錢”叫啥獎學金（朱四倍，信陽師範學院教師）
獎學金是國家、高等學校及其他資助機構為鼓勵學生的某種行為或獎勵學生的成果而設立的資金，是對學生的良好行為或成果的積極肯定。其目的在於調動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。這是我們審視“一元錢”獎學金風波的基本立足點。
儘管獎學金的設定只是手段，讓每位學生的素質得到提升才是目的，但沿著獎學金設定的基本宗旨，可以認為“一元獎學金”並不僅僅是劍走偏鋒，除了有消解獎學金功能之嫌外，還有學校“關門決策”的尷尬。其一，“有獎無錢”可能使獎學金的激勵功能“斷崖式”下跌，無法實現激勵大學生刻苦學習、提高綜合素質的目的。其二，可能削弱獎學金的導向功能。獎學金的導向功能不容忽視，如果失去了應有的導向功能，那么獎學金的設定價值就大大降低。其三，“有獎無錢”導致獎學金的資助功能趨於無，甚至把獎學金的資助功能忽略了。
更重要的是，從報導來看，校方“我們在總額投入上，不僅沒有減少，反而還增加了500萬元”的解釋難以讓人信服，關鍵點在於，這很可能是學校單方面的意見，沒有考慮到獎學金政策改變可能帶來的後果。事實上，在獎學金問題上，學校和學生已經形成了一種契約關係，如果忽視學生意見，無形中的契約就會遭到破壞。
獎學金的設定與發放是我國高校一項重要的常規性工作，是“獎、貸、助、補、減”資助體系的重要組成部分。對大學來說，既要教育和幫助學生樹立正確的榮譽觀，正確地看待獎學金，又要科學設定獎學金，不能把獎學金當作是對學生的“施捨”，而是要充分發揮獎學金的功能和效用，激勵優秀的學生更加優秀，鼓勵刻苦的學生勇攀高峰，使更多學生樹立競爭意識和向上意識，讓更多的學生通過獎學金的激勵和資助成為社會的優秀人才。
商榷角度
打醬油的錢別用來買醋（姜朝暉，中國教育科學研究院博士、助理研究員）
從高校資源配置的角度來看，經費的使用還要加以規範，保持經費使用的科學性和相對穩定性外，還應最大程度上實現專款專用。
獎學金制度是我國高等學校人才培養過程中，一項非常重要的激勵制度。從獎學金的設計來看，既有榮譽性的，也有實質性的物質獎勵。在精神和物質雙重激勵作用下，獎學金制度成為激發高校學子勤奮學習、勇於創新的有效動力。許多貧困大學生通過努力學習獲得獎學金，順利且體面地完成了學業。實踐證明，這樣一種制度設計，對大學生的成才，具有非常好的激勵作用。
學校雖然削減了獎學金金額，但學生出國學習（交流）基金和本科生獎助學金上有了更加充分的經費。這“一增一減”讓不少人質疑，學校把用作獎學金的錢，轉用於學生出國基金和本科生獎助學金上了。雖然學校在媒體爆料後並未公布詳情，但顯然這項改革還有地方值得商榷。
高校的資源配置，應該有科學的安排和嚴謹的論證，尤其牽涉學生切身利益的事務，應該徵求廣大教師尤其是學生的意見。具體到獎學金制度的變化上，自然應該通過各種方式徵求意見，其中非常重要的，就是要聽取教師和學生們的意見。只有這樣，才能在新措施頒布、實施之後，不會引發許多大學生對新的制度設計的質疑和不滿。
總之，高校任何一筆經費的調整，都應該有科學的論證。打醬油的錢不能買醋，倘若用獎學金的錢來供學生留學和發放助學金，顯然是用錯了地方。說到底，獎學金的使用還要更加規範。
