簡介

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
中心思想

人與人、人與動物、人與大自然之間,構成了一個愛的世界,這顆愛心永駐人的心間。
段落大意
全文共13個自然段。
第1自然段,講列寧在郊外養病期間,每天都到公園散步,他非常喜歡公園裡那:只灰雀。
第2~10自然段,講有一天,列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見,以為它凍死了,感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒有死,只是堅定地說,灰雀會飛回來的。
第11~13自然段,講第二天,列寧果然又看見了那隻灰雀,但他沒有再問那個男孩,因為他已經知道男孩是誠實的。
寫作特點
《灰雀》教學突出以“愛”的情感為主線索,憑藉列寧愛鳥、愛孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
《灰雀》以人物對話為主線,既寫出了列寧對孩子的教育過程,又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言,二者相互交錯,推動情節發展,並有機地融合在一起。
寫作解析
《灰雀》是一篇敘事文章。如果列寧就是主動者,他實施了一次人性化的教育。如果孩子是主動者,被列寧對灰雀的那種真誠的喜歡所感動。文章的重點放在列寧的教育上。列寧運用了人性化的教育,使男孩認識到了自己的錯誤,知錯就改。男孩子被列寧對灰雀這種誠摯的喜歡所感染,明白了愛不是占有,愛應該是讓被愛的事物更好的生活這個道理。
課文結尾點明中心:“列寧也沒再問那個男孩,因為他已經知道男孩是誠實的。”
但是如果把列寧當做這個故事的第二角色,男孩是主動者的話,讀者理解起來顯得非常輕鬆。
第一次對話:列寧看見一個小男孩,就問:“孩子,你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說:“沒……看見,我沒看見。”
在有感情朗讀的基礎上,給這兩句添加修飾“問”和“說”的形容詞,通過添加,學生體會到了列寧找不到灰雀的擔心、焦慮,體會到了男孩回答時的吞吞吐吐,猶豫不決。孩子更容易理解同齡人的心情,這時候問學生,男孩為什麼要吞吞吐吐,學生有很多回答,有的說:“緊張,因為心裡有鬼。”“害怕,自己捉了灰雀,被人發現了。”“因為他說謊了。”
第二次對話:列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”在“愛不是占有”這個主題下,列寧不是實施教育的主動者,所以他說這句話不是出於教育的目的,而是內心真情的流露,學生再一次體會到愛,那就是對被愛事物的真切的關心和擔憂。
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。這句話中,我們抓住“想告訴”和“不敢講”這種矛盾表現。為什麼想告訴?只有一個原因,列寧對灰雀這種深切擔憂感染了孩子,孩子其實也是善良的。“不敢講”是因為他畢竟是一個孩子,一個自己意識到做了錯事的男孩,出於自我保護,他不敢講。
第三次對話:列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
男孩看看列寧,說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。
列寧問:“會飛回來?”
“一定會飛回來!”男孩肯定地說。
“可惜”一詞看出了列寧對失去灰雀的無比惋惜,追問“會飛回來?”通過添加形容詞,看出列寧的迫不及待,從而列寧對灰雀的喜愛再一次得到體現。孩子的句子裡出現了兩個“一定”,通過添加修飾語氣的詞,學生體會到了孩子已經完全被列寧對灰雀的感情所感動,毫不猶豫地要把灰雀放回來的心理。
通過三次對話,列寧是真情的自然流露,孩子是深受感動,自覺感悟。再問:“男孩為什麼前面是‘抓’,後面卻要‘放’呢?‘抓’和‘放’是一對反義詞,可我們恰恰看到了同一種情感,你喜歡用哪個詞來表現你對灰雀的情感呢?為什麼呢?”課文主題在這個問題中得到了升華。
最不喜歡那句話:“列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:‘你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?’”一個勝利者得意洋洋的語氣隱含其中。列寧明明知道灰雀是男孩抓走的,也知道是男孩放回來的,而且男孩低著頭,已經承認錯誤了,為什麼還要問這一句話呢?除了窮追猛打,給男孩再加一棍外,還有什麼理由讓列寧問這句話呢?而這樣一來,不是又與教參所以為的“尊重、愛護”這箇中心背道而馳了嗎?還不如改為:“列寧拉過男孩,拍著他的肩膀,指著灰雀,微笑著地說:“看,這就是我昨天說的那一隻灰雀。它多漂亮,多快樂呀!”男孩也跟著笑起來。
教學設計
【教材分析】《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章,記敘了一個小男孩在列寧愛鳥言行的影響下,把捉回家的鳥又放回樹林的故事。
【教學目標】
1、知識目標:
通過朗讀、感悟、交流理解課文內容。
2、能力目標:
學習讀懂句子的方法,能抓住關鍵字語,聯繫上下問,讀懂課文中的重點句子。
3、情感目標:
體會列寧愛鳥更愛城實的孩子的情感,懂得知錯就改是一種城市的表現,能有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生抓住關鍵字語,聯繫上下問,讀懂重點句子,領會文章主題。
【教學難點】
引導學生體會列寧愛鳥更愛誠實的孩子。
【教法】
一堂好的語文課應充分體現這十六個字:書聲琅琅、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想,結合本課的特點和本組課文的訓練重點,在本課的教學中,我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式,採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法,引導學生自學、討論、交流和展開想像。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境,使學生主動參與到探究過程當中,培養學生的創新意識和自學能力。
【學法】
根據教材和學生的認知水平,主要向學生滲透“讀中自學”的方法,讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”,是讓學生“會學”,這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動,調動學生的積極思維。在整個教學過程中,不僅讓學生學習知識,更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
2)《灰雀》說課設計
一、“縱橫聯繫”說教材
《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文,講的都是發生在名人身上的平凡小事,通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,又見灰雀,文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩,巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨,主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人,一個是藏鳥的孩子,聽了男孩吞吞吐吐的回答,列寧已經推知孩子在撒謊。面對天真的孩子,列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教,有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發,使男孩內心受到震動,認識並改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的,又不傷害男孩的自尊心,體現了偉人對兒童的尊重和呵護。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇,教學以“感受名人”為主線。在教學資源上,可連結回顧二年級下學期課文中的名人,認識單元導語插圖中的名人,引發閱讀期待;學文後延伸閱讀列寧和其他名人的故事,為後幾篇課文的學習打下基礎。
二、“有機整合”說目標
三年級上學期是第二學段的起始學期,前兩組課文的學習,教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材,要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內容,體會名人身上的優秀品質,並使學生受到薰陶和感染。與此同時,要培養學生學會邊讀書邊思考,積累語言的習慣。
綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析,本課的教學目標為:
1.用自主識字、隨文識字等方法,認識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。