實踐教育學 內容簡介
本書第一部分首先簡要說明關於教育資源的有關理論；第二部分引導受教育者分析其實質，並提供解決問題的方法與程式；第三部分以綜合解讀的形式，把全章的內容組成邏輯圖，形成完整的觀念體系；第四部分為自測題。實踐教育學 本書前言
前言 文本壘棧道，學峰見來人。 這是許多教育學人的信念與情懷，是推動我國近百年來教育學事業發展的力量。特別是近二十年來，數種版本的教育學相繼面世，儘管有些不盡如人意，但大多數學人的真摯追求、良苦用心，歷史不會忽視。 正是有了較厚實的教育學研究基礎，我國教育學的領地才越來越寬廣，新興教育學科不斷面世，實踐教育學得見其中。 打量起來，實踐教育學也許可從如下方面展示自己的個性： 第一，解說“應當”，與理論教育學分庭。眾所周知，理論教育學是以研究教育的起源和教育的本質與規律等為己任的，主要給人們提供教育“是什麼”的知識，是人們深刻解讀社會內涵極為豐富的教育現象不可多得的。當下所見教育學多自稱立於此列。但實際上，由於包含著許多價值判斷的內容或經驗成分，既說教育“是什麼”，又言教育“應怎樣”，因而它們不是徹底的理論教育學。為使教育學走出這般窘境，數代教育學人嘔心瀝血，在理論教育學與實踐教育學的劃界上發言立論，指出理論教育學研究“教育事實”，揭示規律，朝科學方向努力(理論教育學又叫科學教育學)；而實踐教育學研究“教育應當”，制定規範，朝指導實踐的方向發展。於是，與理論教育學分庭並脫下科學外衣的實踐教育學，毅然以它的較強的操作性和提高教育者實踐能力的有效性等安身立命。 當然，分庭並不抗禮。實踐教育學以理論教育學提供的教育事實為根據，在合目的性與合規律性統一的前提下設計“教育應當”，並依靠“教育應當”指導教育實踐的過程檢測“教育應當”。同時，實踐教育學在將理論教育學的理論具體化的過程中，發現理論教育學的不足，從而為理論教育學的發展提供材料。於此區別二者的功用：理論教育學為人們提供科學的、抽象的、一般的教育理論；而實踐教育學則提供實踐的、具體的、特殊的教育規範。作為理論教育學的補充，實踐教育學要指導受教育者運用教育理論解決具體教育問題，它是一門增強受教育者的教育問題意識與提高解決問題能力的學科。 第二，不負使命，變通求異開生面。由於實踐教育學認為自己的使命是幫助受教育者(師範生和需要學習教育知識的人等)理解和掌握“教育應當”，而不是解說教育現象。因此，它將自己的研究對象確定為研究受教育者怎樣有效地理解和掌握“教育應當”，形成教育實踐能力，並把促進受教育者的教育知識(知識)向教育實踐能力(能力)的轉化，確定為自己的基本問題。 以此為基礎的實踐教育學的體系是：前四章(除第一章緒論外)講教育的三大要素，即教育目的(第二章)、教育主體(第三章)和教育資源(第四章)。後六章講教育的功能及其實現，依次為：教育功能(第五章)、教育激勵(第六章)、教育過程(第七章、第八章)、教育評價(第九章)、教育研究(第十章)。本書旨在從兩方面說明教育問題：一是教育的三大要素，二是教育功能的實現過程，這就是它的巨觀體系。 ……實踐教育學 本書目錄
第一章 緒論第一節 實踐教育學的出現
第二節 實踐教育學的研究對象
第三節 實踐教育學的基本問題
第四節 實踐教育學的體系
第五節 本章綜合性解讀
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