社會兼職
有關資料顯示，魯忠義曾兼任東北師範大學教授、博士生導師，中國心理學會普通心理學與實驗心理學專業委員會委員、中國心理學會心理學教學工作委員會委員、河北省心理學會副理事長，秘書長。
人物事跡
左一為魯忠義教授魯忠義教授為河北省模範教師，他始終堅持“以人為本”的教育理念，突出學生的主體地位，並恪守為教育事業奉獻一切的人生諾言，堅持用尊重的態度對待學生，用高尚的人格影響學生，用獨特的教學培養學生。
愛崗敬業，以生為本
魯忠義教授18歲投身教育事業，從國小到中學，再到大學的幾十年的教育經歷，使他愛上了教育事業。這種愛激勵著他勤奮努力，踏實肯乾，心甘情願地為教育事業的改革和發展付出艱辛的勞動。教學中堅持以學生為本的原則。以學生為本就是尊重學生、關心學生、幫助學生、愛惜學生。
努力研究教學規律，不斷提高教學效果
魯忠義教授一直在教學第一線工作，不斷探索不同課程的教學規律，進行教學內容和教學方法的改革。講授的公共心理學課注重把心理學的理論轉化成教育教學的方法，為理論到套用之間架起一座橋樑。公共心理學被評為省級精品課程。在本科生的認知心理學課程中發展出了重視學生的學習過程，讓學生主動建構，發展學生能力的PCA教學模式，培養了學生的創新意識和創新精神。
注重教學與科研並進
魯忠義教授主要從事故事閱讀理解的認知心理學研究，在《心理學報》及其他核心期刊上發表了幾十篇研究報告和論文。這些成果直接用於教學，促進了教學內容的更新。反過來，在教學中發現的新的問題，又促使他的研究不斷深入。
名師心得
魯忠義教授認為：教師不僅僅是一個傳道授業解惑者，還是一個社會發展和科學進步的創造者，大學之老師更是如此。不管是物質文明還是精神文明莫不來源於創造。教書不是要把學生變成知識的接收器，而是要把學生變成文明的創造者，使得世界生生不息，不斷進步。
教師要以尊重的態度對待學生，尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的選擇。尊重學生可以激發學生巨大的興趣和高度的熱情，使他們願意為社會的發展和科學的進步終身奮鬥。
教師要以高尚的人格感染學生。教師對學生真誠的熱愛，對工作認真負責的精神，對他人大海一般的寬闊，對信念高山一樣的堅定，對治學一絲不苟，孜孜以求。教師的這種人格魅力可以使學生終身受益。
教師要以獨特的教學培養學生。“君子之教喻也”，教師要因勢利導，循循善誘。教學要抓住規律，這樣才能迎刃而解，如庖丁解牛。教師要學會深入淺出，深奧的道理總是藏在簡單的事物中，教師要善於看到二者的聯繫，悟出其中的道理，這樣，教學才能更奏效。
名師寄語
“選擇了教師就選擇了高尚，因為這是一個無私奉獻的職業，老師把愛和知識給了學生，而無求任何回報。選擇了教師還選擇了自豪，當桃李滿天下時，你看到一個個弟子都成為社會的有用人才，在為祖國的繁榮富強增磚添瓦，你會無比驕傲！當你風燭殘年時，遠方的弟子仍在思念你，牽掛你，讚美你，你會感到無比欣慰！”
個人名言
真誠地無私地不圖回報地愛你的每一個學生；
尊重自己從尊重每一個學生開始；
高尚的人格、嚴謹的治學精神、深厚的學術造詣可以感染學生。
論文成果
據河北師範大學教育學院網站顯示， 曾發表的部分論文有：
| 論文作者 | 論文名稱 | 發表刊物 | 發表時間 | 備註 |
| 魯忠義 | 現代圖式理論的某些基本思想 | 心理學雜誌 | 1988 | |
| 魯忠義 | 閱讀理解的過程和影響理解的因素 | 外語教學與研究 | 1989 | 河北省教委社會科學優秀成果二等獎 |
| 魯忠義，彭聃齡 | 故事圖式在故事理解中加工機制的初步實驗研究 | 心理學報 | 1990 | 河北省科協優秀論文獎 |
| 魯忠義，彭聃齡 | .研究故事理解的一個重要方法——故事語法 | 心理科學通訊 | 1990 | |
| 魯忠義 | 認知圖式與知識獲得 | 河北師院學報 | 1991 | 人大複印資料全文轉載 |
| 魯忠義 | 如何自學心理學 | 河北自學考試 | 1992 | |
| 魯忠義 | 捕捉創造活動中的靈感 | 思維與智慧 | 1995 | |
| 魯忠義，王清華，彭聃齡 | 故事閱讀中句子加工時間與理解的研究 | 心理學報 | 1996 | 獲河北省第六屆社會科學優秀成果三等獎 |
| 魯忠義 | 農民接受科學技術的心理阻抗及其改變途徑 | 河北成人教育 | 1996 | |
| 魯忠義 | 廣告創意的心理學理論與方法 | 河北師院學報 | 1997 | |
| 魯忠義 | 影響學生知識存儲與檢索的心理因素 | 中國教育學刊 | 1997 | |
| 魯忠義 | 表揚與批評的心理學原則 | 中國教育報 | 1998 | |
| 魯忠義，石國興 | 素質教育結構與心理素質教育 | 河北師大學報(教科版) | 1998 | 72～74 |
| 魯忠義，王亞同 | 類比推理研究的有關理論 | 心理學動態 | 1998 | （2）：40～44 |
| 魯忠義，毛子欣 | 故事閱讀理解中的推理模型 | 外語教學與研究 | 1998 | |
| 魯忠義，劉國學 | 新時期農村親職教育調查報告 | 河北師範大學(教科版) | 1999 | |
| 魯忠義 | .語篇閱讀理解的推理機制研究 | 心理科學 | 1999 | 人大複印資料全文轉載 |
| 魯忠義 | 工作記憶和語篇的閱讀理解 | 河北師範大學(教科版) | 2000 | 人大複印資料全文轉載 |
| 魯忠義，熊 偉 | 語境作用機制研究 | 河北師範大學(教科版) | 2001 | 人大複印資料全文轉載 |
| 魯忠義，杜建政，劉國學 | 產生式為單位的工作記憶容量研究 | 心理科學 | 2001 | |
| 魯忠義，彭建國，李強 | 中文故事閱讀中預期與前後向推理的關係 | 心理學報 | 2003 | |
| 魯忠義，熊偉 | 漢語句子閱讀理解中的語境效應 | 心理學報 | 2003 | |
| 魯忠義，王哲 | 英語議論文圖式訓練對閱讀理解水平影響的實驗研究 | 外語教學與研究 | 2003 | |
| 魯忠義，顧敏敏 | 兒童的工作記憶廣度 | 心理科學 | 2004 | |
| 魯忠義，霍習霞 | 合作訓練對幼兒合作水平影響的實驗研究 | 教育研究 | 2004 | |
| 魯忠義，陳偉娜 | 語篇閱讀中高級目標推理的機制 | 心理與行為研究 | 2005 | 3（1）：5～10 |
| 魯忠義，張亞靜，邵一傑 | 學校不同群體的閱讀信念對記敘文意義建構的影響 | 心理科學 | 2006 | 29（1）：84～86 |
| 魯忠義，范寧 | 工作記憶廣度與漢語句子語境效應的關係 | 心理學報 | 2006 | |
| 魯忠義，賈寧 | 空間情境模型建立和更新的影響因素 | 心理學報 | 2006 | 中國人民大學複印報刊資料2007.2轉載 |
| 魯忠義，賈寧，樊英茹 | 論國小高年級學生的閱讀訓練 | 課程 教材 教法 | 2006 | |
| 賈寧，魯忠義，代景華. | 方位和視空間工作記憶廣度對空間情境模型更新的影響 | 心理學探新 | 2007 | |
| 魯忠義，高志華，段曉莉，劉學華 | 語言理解的體驗觀.心理科學進展 | 2007 | ||
| 魯忠義，任娜 | 大、中學生敘事語篇閱讀中主題推理能力與協調性整合 | 河北師範大學學報（教育科學版） | 2007 | |
| 魯忠義，孫錦繡 | 語義空間的研究方法.心理學探新 | 2007 | ||
| 魯忠義，張亞靜 | 工作記憶中的語音迴路對漢語閱讀理解的影響 | 心理學報 | 2007 | |
| 魯忠義，杜建政，劉學華 | 工作記憶的第四個組成部分—情節緩衝器 | 心理科學 | 2008 |
主要著作
據河北師範大學教育學院網站顯示， 曾出版的部分著作有：
| 著作名稱 | 出版社 | 出版時間 | 本人排名 |
| 認知心理學 | 黑龍江教育出版社 | 1990.1 | 寫其中兩章 |
| 心理學 | 科學出版社 | 1993.1 | 副主編 |
| 如何突破你的思維障礙 | 科學普及出版社 | 1993.1 | 主譯 |
| 國小數學解題思維方法 | 河北人民出版社 | 1993.8 | 主編 |
| 中學生親職教育 | 教育科學出版社 | 1994.1 | 獨立完成 |
| 中學教育學心理學教程 | 新華出版社 | 1995.6 | 副主編 |
| 心理學 | 科學技術文獻出版社 | 1998.8 | 主編 |
| 親職教育教材 | 新華出版社 | 1999.12 | 叢書副主編 |
| 親職教育（國小）教材 | 新華出版社 | 1999.12 | 本冊主編 |
| 家長學校教學參考書 | 新華出版社 | 1999.12 | 叢書副主編 |
| 小學生家長學校教學參考書 | 新華出版社 | 1999.12 | 本冊主編 |
| 中小學生創造力開發與培養 | 新華出版社 | 2000.9 | 主編 |
| .新理念下的幼稚園教育 | 方圓電子音像出版社 | 2002年 | 主編 |
| 語篇理解研究 | 北京語言大學出版社 | 2003年 | 第1作者 |
| 學習心理與教學 | 河北人民出版社 | 2005.1 | 主編 |
| 記憶心理學 | 人民教育出版社 | 2005.11 | 第一作者 |
| 中小學生心理與教育 | 河北河北人民出版社人民出版社 | 2006.8 | 主編 |
| 教育心理學：理論與實踐 | 河北人民出版社 | 2007.12 | 主編 |
| 家長手冊 | 教育科學出版社 | 2009.6 | 主編 |
主要課題
據河北師範大學教育學院網站顯示， 曾負責或參加的主要課題有：
| 準號 | 課題來源 | 課題名稱 | 起止年月 | 負責或參加 |
| 3860063 | 國家自然科學基金 | 漢字識別與閱讀理解的 認知 心理學研究 | 1987.1－1989.12 | 參加 |
| 3917029 | 國家自然科學基金 | 中文字詞認知研究 | 1992.1－1994.12 | 參加 |
| 98BYY009 | 國家社科基金 | 語篇閱讀的推理機制研究 | 1998－2000 | 負責人 |
| S97216 | 河北省教委基金 | 故事閱讀理解中因果推理機制研究 | 1997―1999 | 負責人 |
| 04BYY008 | 國家社科基金 | 工作記憶與語篇認知研究 | 2004－2006 | 負責人 |
| s040606 | 河北省教育廳 | 語篇理解中空間情境表征研究 | 2004－2006 | 負責人 |
獲獎情況
據有關資料顯示， 曾經獲得的部分獎勵有：
| 獲獎課題 | 獎項名稱 | 排名 | 批准機關 | 批准時間 |
| 語篇理解研究 | 河北省社科優秀成果獎 | 二等獎第一 | 河北省社科成果評審會 | 2004.10 |
| 認知心理學課程 | 省級優秀課程 | 第一 | 河北省教育廳 | 2002.12 |
| 公共心理學課程 | 省級精品課程 | 第一 | 河北省教育廳 | 2003.12 |
| 構建21世紀高師公共心理學課程新體系 | 河北省優秀教學成果獎 | 三等獎第一 | 河北省教學成果評審會 | 2004．10 |
| 故事閱讀中句子加工時間與理解的研究 | 河北省社科優秀成果獎 | 三等獎第一 | 河北省社科成果評審會 | 1998．10 |
| 記憶心理學 | 河北省社科優秀成果獎 | 三等獎第一 | 河北省社科成果評審會 | 2006 |
| 工作記憶與漢語認知研究 | 河北省社科優秀成果獎 | 河北省社科成果評審會 | 2008 |
榮譽稱號
據河北師範大學教育學院網站顯示，曾經獲得的部分榮譽稱號有：
2003年，河北師範大學第二屆教書育人模範教師2004年，河北省模範教師， 2007年，河北省第三屆高等學校教學名師。
