內容簡介
《體育教學實用案例》主要內容簡介：抓住重點難點，恰當提出要求、教師把自主交給學生，學生使跳高如此精彩、籃球場地足球、桌球新玩法、情景導入，凸顯個性：有趣的準備部分、領操台支撐跳躍練習快速消除學生恐懼心理等。
圖書目錄
第一部分 體育教學設計案例
•案例1 國中工一3年級全年體育教學計畫
•案例2 水平四學年體育教學計畫
•案例3 水平四第一學期體育教學計畫
•案例4 健康教育類單元體育教學計畫
•案例5 以技能教學為主的排球單元教學計畫
•案例6 齊心協力的“合作跑”
•案例7 武術“形神拳”課時計畫
•案例8 “體育鍛鍊與情緒控制”理論課課時計畫
第二部分 體育教學內容案例
•傳統教材的新教法案例
•組合多變的佇列教學
•抓住重點難點，恰當提出要求
•教師把自主交給學生，學生使跳高如此精彩
•籃球場地足球、桌球新玩法
•情景導入，凸顯個性：有趣的準備部分
•領操台支撐跳躍練習快速消除學生恐懼心理
•仰臥起坐教學中的合作學習
•從興趣出發的中長跑教學
•體育投擲課創新教學
•開發校本課程，“小毽子”擔當大任
•籃筐會活動，籃球更好玩
•排球歡樂總動員
•新教材的引進與開發案例
•教師巧安排，舞起“小白船”
•好玩的“連環手”心理拓展項目
•教師細琢磨，跳繩也瘋狂
•利用廢舊報紙，豐富教學內容
•定向越野走進學校
•輪滑演繹新“林海雪原”
•強勁街舞引入學校
•擊劍運動閃亮登場
第三部分 現代體育教學方法套用案例
“突破封鎖線”情境教學”
領會教學法在籃球教學中的運用”
“插秧教學”的發現式教學”
“目標跳遠”的成功式教學”
“低頭看天”的有趣前滾翻教學”
“快樂的跳箱”的快樂體育教學”
“助跑跳遠”的課題形成式學習
如何正確理解和運用自主學習
如何正確理解和運用合作學習
如何正確理解和運用探究學習
1.“突破封鎖線”情境教學”
2.領會教學法在籃球教學中的運用”
3.“插秧教學”的發現式教學”
4.“目標跳遠”的成功式教學”
5.“低頭看天”的有趣前滾翻教學”
6.“快樂的跳箱”的快樂體育教學”
7.“助跑跳遠”的課題形成式學習
8.如何正確理解和運用自主學習
9.如何正確理解和運用合作學習
10.如何正確理解和運用探究學習
第四部分 新課程體育教學評價案例
繁瑣的綜合評定(教師對學生的評價)
關注個體差異的過程性體育學習評價
成長記錄袋，記錄學生成長的點滴
巧用獎勵，妙教跨欄
自我評價，認識自己
如何理解和實施學生互評
教師自我評價與反思
(教師進行自我教學反思的技巧)
體育課堂教學量化評價案例
1.繁瑣的綜合評定(教師對學生的評價)
2.關注個體差異的過程性體育學習評價
3.成長記錄袋，記錄學生成長的點滴
4.巧用獎勵，妙教跨欄
5.自我評價，認識自己
6.如何理解和實施學生互評
7.教師自我評價與反思
8.(教師進行自我教學反思的技巧)
9.體育課堂教學量化評價案例
第五部分 體育教學安全防範案例
如此盪鞦韆，豈能安全?
自製雙槓保護帶，消除學生心理障礙
北京小學生健身工程展示活動
1.如此盪鞦韆，豈能安全?
2.自製雙槓保護帶，消除學生心理障礙
3.北京小學生健身工程展示活動
第六部分 尊重學生，教書育人
運用體育教學，加強人格教育
教師用愛心呵護弱勢學生
“鼓勵”改變了“小胖子”的運動能力
維護學生自尊，“調皮”變成模範
1.運用體育教學，加強人格教育
2.教師用愛心呵護弱勢學生
3.“鼓勵”改變了“小胖子”的運動能力
4.維護學生自尊，“調皮”變成模範
第七部分 運動技能形成理論與實踐案例
遷移原理(正遷移)對運動技能形成的影響
視覺定向可以加速運動技能的形成
技能複雜性和技能組織性理論在體育教學中的套用
內隱學習對運動技能形成的作用
有效行為指導對於動作的完成影響
1.遷移原理(正遷移)對運動技能形成的影響
2.視覺定向可以加速運動技能的形成
3.技能複雜性和技能組織性理論在體育教學中的套用
4.內隱學習對運動技能形成的作用
5.有效行為指導對於動作的完成影響
圖書文摘
“以學生髮展為中心，重視學生的主體地位”；“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的課程新理念，已經成為學校體育理論工作者和廣大體育教師的共識，至今沒見有人提出反對意見。但是對學生的主體地位與在體育學習中如何發揮學生的主體性，什麼是真正意義上的自主學習，我們還沒有搞得十分清楚，所以，才有了似是而非的“科學放羊”這種說法。現就上述問題談談我們的一些認識。
一、為什麼要讓學生進行自主學習
“自主學習（主動性教學）是為了實現體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式。”（潘紹偉《中國學校體育》）由此可見，自主學習對學生而言是一種學習方式，對教師而言則是一種教學方法。與其相對應的應該是接受式學習或接受式教學。在體育教學中為什麼要提倡自主學習呢？我們認為主要是為了彌補接受式教學的不足和缺陷。
參考文獻
